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英语音标教学偏差分析

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发布日期:2019-01-03 17:33

摘要:英语音标是学习词汇的工具,英语音标的教学是为了帮助学生掌握字母、字母组合的发音规则,帮助认读与记忆单词,形成自主学习词汇的能力。文章陈述了英语音标教学的偏差,针对偏差提出纠正的策略。

关键词:音标;教学;偏差;策略

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)与《英语课程标准(实验稿)》中的语言知识的五级语音目标描述明显的变化在于提出了“音标”。译林版义务教育教科书《英语》七年级上册正是基于这样的语音目标描述的变化,将48个音标分类安排在各单元的Studyskills板块中。英语音标的学习对词汇的学习有积极的作用,学好音标能帮助学生形成自主学习词汇的能力,但如果教师对英语音标教学的目的和要求理解不到位,很容易造成教学的偏差。笔者发现一些英语音标教学的偏差并对此提出纠偏策略。

一、对音标教学理解的偏差

音标是语言学家根据语言特点而发明记录语言的一种符号系统,狭义上的音标就是指英语音标。一个音素用一个音标表示,看到音标就想到某个音,进而联想到对应的字母或字母组合。在英语学习的全过程,音标的学习有助于学习者掌握读音规律,可以提高听、读、拼写单词的能力。但在音标教学中,有一些理解的偏差。

1.对“教不教音标”存在疑惑

20世纪60年代,结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到了激烈的批评,语音教学失去了作为课程关键内容的地位,课堂用于英语语音教学的时间大大减少,甚至根本不教(教材中不出现音标等语音知识)。交际语言教学法的出现让语音教学法处于进退两难的困境,人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”观点,不同水平上的语音教学(切分的或综合的)是必不可少的。但同时,教学重点主要落在有意义互动为基础的交际活动上来,学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。有人批评说“这个方法的倡导者对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视,也没有能够为在交际活动中进行语音教学提出人们认可的教学策略”。英语音标多年未出现在教材中,教师对新版教材中的音标教学内容心存疑惑———多年未教为何现在又要教,如此的疑惑影响教师对音标教学的重视和研讨。

2.对“音标是符号”的认识不足

虽然了解语音知识对学习语言有一定的意义,但并非一味强调语音规则的掌握;虽然语音知识在交际中有一定的作用(如表达不同的意图和态度),但语音知识本身(如有多少个元音、多少个辅音等)不是最终目标。《标准(2011年版)》强调的是“根据语音规则和音标拼读单词”,音标是用来拼读单词的工具,对拼读记忆单词有着不可估量的作用,但音标本身不是目标要求。笔者观察到教师在教授音标时,过分强调音标的“形”,淡化其“音”,让学生多遍抄写音标、默写音标的做法无疑是对教授音标目的性认识不足,造成学生的学习负担,且没有直击音标教学的意义。

3.对学习音标的作用理解不够

(1)过多地讲授发音知识。中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此,告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。比如,发音与发音器官的关系,唇、舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的振动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,都使学生具有理性认识。在理性的指导下的模仿是积极的,能对自己的发音进行及时的调节和校正。但是,语音课上成语音学课就会导致事倍功半。笔者观察到教师在教授音标时过多使用音位图,讲解音与发音部位的关系,学生缺少模仿的机会。如果学生对某个音模仿很准确,没有什么困难,那么就不必画蛇添足,过多地讲授发音知识。

(2)不用语音知识教授单词。从语言学习的角度来看,语音识别能力影响词汇拼读能力,词汇拼读能力又影响词汇学习效果,词汇量不足影响学生的听说读写能力,影响学生学习英语的兴趣和信心。如果学生能掌握音标这个辅助工具,在预习和复习词汇时根据读音和音节拼读与记忆,就可做到“看其形读其音,听其音写其形”。笔者在课堂上观察,发现学生词汇学习的困难主要源于教师不用发音知识教授单词。教师教授语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨认上,缺乏利用语音知识对学生拼读新单词,特别是多音节词拼读、记忆的指导。教师惯用带读的方法教词汇,学生跟读、机械模仿。

二、音标教学内容安排的偏差

1.固守教材板块的安排

译林版义务教育教科书《英语》七年级上册根据《标准(2011年版)》语音目标的要求,将音标分类安排在各单元的Studyskills板块中,如此的编排是由于教材板块版面的限制。如果教师完全按照教材的安排,完成音标的教学将跨时一个学期。这样固守教材的安排进行音标教学,学生“只见树木,不见森林”,没有整体感。

2.辅音与元音完全分开

多数的辅音音标与辅音字母之间存在“音”与“形”的对应关系,有一些辅音音标与汉语拼音存在近似关系,相对于20个元音,掌握28个辅音较容易,所以不少教师选择教完辅音再教元音。这样将辅音与元音完全分开的安排对于掌握音标作为符号没有妨碍,但对于音标作为工具的作用不能在学习音标的过程中显现,学生在学习音标的过程中缺少辅音与元音拼读的感受。

三、音标操练形式设计的偏差

1.辨别字母(组合)在单词中的读音

在音标的教学过程中,笔者发现很多教师用“单词辨音”的形式考查学生对某些字母或字母组合在单词中读音的异同。辨别同一字母(组合)在不同单词中明显的不同读音,对学生掌握读音有好处,如元音字母在开音节、闭音节的不同读音。但笔者发现教师用的辨别读音的题常有疏漏,不注意同一单词中的字母(组合)可以发不同的音,或有英式读音与美式读音的不同,如:because中字母组合au既可读作[蘅蘼],亦可读作[蘅]。

2.笔头抄写音标替代口头辨认与拼读

在音标教学的课堂里,笔者发现一些教师指导学生如何书写音标并安排笔头抄写音标的操练环节。如果花一点时间书写音标为了区别形似音不用的音标,便于学生区分和辨认音标尚可,但如果花大量的时间书写音标,过分强调书写规范与美观,显然就背离了音标教学主要是见形读音、拼读单词的作用。

四、音标教学的纠偏策略

英语音标教学理解的偏差、内容安排的偏差以及操练形式的偏差均会影响音标教学最终目标的达成。针对英语音标教学中出现的偏差,笔者提出以下纠偏策略。

1.准确理解音标教学的目的和意义

国际音标符号是19世纪末HenrySweet,WilliamVietor和PaulPassy受“改革运动”(TheReformMovement)的影响在成立国际音标协会的同时确定的,也是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语音学家及语言教师在四个方面达成共识,其中第一条就是规定语音是语言的一个重要组成部分,教授语言首先应该教授语音,而音标是语音的核心部分,所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。早期的语言工作者还认为英语语音研究应该与语言教学相结合,其研究结果应用于教学实践。这同样为音标教学的重要性提供了可靠的理论依据。A.P.R.Howatt认为,英语改革应该以语音学为基础的、正确的语音标示开始。为了保持英语语音的规范化,语言教师需要接受良好的语音训练。我国教育部英语课程标准研制专家组专家鲁子问教授曾在《21世纪英语教育周刊》上撰文呼吁新课标下应明确音标教学目标。王初明教授说过:“语言能力是一种心理器官,其外化形式是发音,犹如人的五官,有一个美和丑的问题,对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看,发音只是整个外语学习的一部分,但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因,是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。”当学生掌握了扎实的音标和语音知识,能用标准的发音拼读单词,能对自己的英语学习负责、语言能力得到提升。积累的词汇越多,对教师的依赖越少,自主学习能力越强,他们的成就感、对英语学习的兴趣就会越来越浓厚,自我概念也就越强。单词是英语学习的基础,音标知识的掌握基本上解决了耗时费力而收效甚微的单词记忆工作,让学生的成就感大增,学习动力更足,自主学习的能力也能得到加强。王初明教授的这段话凸显了语音(包括音标学习)在外语学习中的重要作用。音标可以帮助学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。单词是英语学习的基础,英国语言学家GeorgeWilkins说过:“没有语法就只能传递有限的信息,然而如果没有词汇则什么也传达不了。”新课标下的英语教材最明显的特点是以交际功能为主,淡化语法,增大了单词的输入量。音标掌握并运用得好有助于大量的词汇学习。虽说语音本身不是语言,不能表达意义、传达信息。音标只是记录音素的符号,但它是学习词汇的工具。因此,作为英语教师必须明确音标是语音的重要部分,在教学过程中一定要系统地引导学生学习与运用。

2.基于教材进行整体设计和安排

(1)整合内容,集中教学。译林版义务教育教科书《英语》各册教材的学习技能(Studyskills)板块介绍一些具体的学习方法,七年级上册各单元的这个板块主要是关于音标学习。编写的意图是希望在初中的起始阶段帮助学生掌握拼读、记忆单词的工具和方法,以减轻学生学习单词的负担和压力,也是落实《标准(2011年版)》精神的体现。教材将48个音标按照一定的分类安排在七个单元中,如果完全按照教材编排的顺序实施教学,跨时太长。笔者认为,教师可以整合安排七个单元的音标内容,集中在中小学衔接阶段的一个月内教完。缩短教材安排的时间跨度,利于学生尽早学习、尽快使用。

(2)整体呈现,分类教学。48个不同的读音符号让学生难以辨认,逐个学习缺乏整体感,且难以实现互相联系与融会贯通。教师可以将48个音标按照类别排列介绍给学生,让学生既有整体感,又能发现规律,消除学习的畏难情绪和心理障碍。笔者认为采用对称排列法整体呈现给学生,引导学生从中发现一些规律,这些规律能引领学生很快入门。不进行合理的分类,教与学都会显得杂乱,甚至陷入困境。相反,如果根据发音要领或在拼读中的作用进行分类,教与学能够条理清楚,教师教得顺畅,学生学得轻松,真正做到事半功倍。

3.设计多样而有趣的课堂活动

(1)多样的听。早在20世纪90年代初,胡春洞提出了以听为核心的较为系统的英语语音教学方法观。他认为,听是语音教学的根本方法。先听音、后开口和听清发准,是语音教学的基本步骤。在许多情况下,学生语音语调不好,是由于听得不够,或者听和开口的次序先后不当所致。听的活动可以分为三类:模仿性的听,即以模仿为目的的听,要求学生静静地听,并在心中默默模仿;辨别性的听,其直接目的在于训练学生对不同的语音进行比较和区别,如元音的长短、辅音的清浊等;熏陶性的听,这种听并不要求学生模仿和辨别,知识增加学生与英语的接触,日积月累,耳濡目染,在潜移默化中形成纯正的语音语调。这三种听,可以在不同的教学阶段,分别、交叉或结合使用,以达到相互推进、相互补充的语音教学作用。他还强调,听的活动在语音教学中十分重要,要安排尽量多的时间。单位时间要短,频率要高。

(2)有趣的练。听是关键,但光听不行,还需要练。所谓“练”,就是操练,即模仿纯正的英语语音,反复练习,直至习惯成自然。如果说“听”是语音学习的播种阶段的话,那么,“练”就是浇水、施肥、松土、除草阶段。大量的教学经验告诉我们,反复操练是语音教学的有效手段。机械、单一、重复的操练显得枯燥,会令学生反感,Stevick提出了一系列可以在操练中维持学生兴趣的技巧:全班一起重复与小组一起重复,一排学生一起重复与单名学生重复;按照座位顺序依次操练与随意点名操练;课本打开操练与课本合上操练;每名学生或小组重复两次或三次与重复一次;慢节奏与快节奏;中性语调与神秘语调,或调皮语调与得意或夸张语调;低音与常音与高音等。

(3)有乐的演。皮亚杰的认知发展阶段理论认为,孩子活泼好动,注意的持久力较差,思维中具体形象的成分占优势。因此,教师在选择和运用音标教学方法时应注意直观形象性和游戏活动性,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。在英语音标教学中,利用一些游戏能够趣味性地帮助学生巩固学到的知识。如“最佳拍档”,这是一个训练学生看动作、口型等猜音标的演练游戏。教师让每组选派两名代表,其中一名用动作、口型等来表达音标,另一名试图猜对方要表达的音标是什么,记录每组猜对的音标数,最多的那两名成为“最佳拍档”。

五、结语

发现英语音标教学的偏差,分析造成偏差的原因,找到纠偏的策略能引导教师在初一英语起始教学阶段教好音标,培养学生语音意识,把好学生的语音关。学生牢固掌握了作为英语音素符号的音标,有助于其了解英语单词中音与形的对应关系,将能实现听音知形,看形读音。在此基础上,学生学习词汇的难度将降低,学习英语的畏惧感将减弱、自信心将增强,自学能力将提高,为英语听说读写能力的逐步形成打下坚实基础。

参考文献:

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作者:万红红 单位:江苏省镇江市教育局教研室

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