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小学高年级英语课堂音标教学研究

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发布日期:2019-01-02 17:45

一、问题的提出

英语课程标准中指出英语教学要激发学生英语学习的兴趣,培养学生良好的语音、语调基础,为学生的终身学习奠定基础。英语作为一门外语,由于诸多方面的原因,学生的单词学习大多靠死记硬背、机械模仿,学生没有掌握相应的语音知识,不能“见其形不能读其音,读其音不能想其形”。随着词汇的逐渐增加,难读难拼的单词越来越多,离开老师离开课堂,学生就束手无策,学生逐渐被“挫败”,逐渐丧失英语学习的积极性。音标是学生英语学习入门的关键,学生有效掌握音标不仅可以扫除学生单词的学习障碍,同时还能实现有效预习、自主学习,熟练掌握和运用音标及拼读规则是提高英语课堂教学之“桥”,是促进学生英语学能发展之“舟”。

二、小学英语音标教学存在的问题

语音是促进学生语言学习,提高语言技能的有效途径。但在具体的教学实践中,笔者发现音标教学存在着种种的误区,导致音标教学流于形式,缺乏实效,从而给学生英语语言水平的提升造成了严重的障碍。

1.音标学习顺其自然:

部分教师认为音标无须大费周章,学生在日常的学习中多读读,多想想就能自然获取,学生多练练就会了。教师鲜有将语音作为教学内容进行课堂教学,导致学生无法系统学习音标知识,严重制约音标教学的开展。

2.音标教学方法旧:

传统教学中教师在每单元的语音板块的教学时,常常遵循“听一听——读一读——找一找”这样的步骤进行教学,呆板枯燥的说教让学生成为被动接受的容器,学生,让学生逐渐丧失音标学习的主动性和积极性。

3.音标教学难持久:

音标教学大多是教师在单元教学中遇到语音版块时说一说、读一读,通常是东一榔头西一棒,让音标教学处于零散的状态,随着音标数量的增多,学生对音标的音和形都很容易遗忘,更别提灵活运用,音标教学流于形式。

三、小学英语音标教学方法的探究

音标教学要立足学生学习特点,遵循趣味性的教学原则,灵活采用听、说、读、游、赛等多样化的教学活动,让学生主动感知、探索和实践,增强音标学习的趣味性,调动学生音标学习的积极性,有效改变音标教学的现状,实现音标教学“费是最少,效果最好”。

1.字母拼音,有效迁移

巧妙运用知识的正迁移,让学生将所掌握的知识应用于新的情境,实现知识点之间的贯通理解,促进学生对新知识的掌握。巧妙利用汉语拼音和音标之间书写和发音之间的相似处有效迁移,利用拼音去“类化”音标,优化音标课堂教学。例如在辅音音标的教学中/l//s/之类的辅音,就可以引导学生利用汉语拼音去同化相应音标的学习,像/p//t//d/一类的辅音,教师就可以通过拼音和音标的反复示范和对比,让学生掌握发音的要素。如在教学元音音标/i://ei/等就可以让学生联系字母e和a正向迁移让学生轻松掌握音标,这比机械呆板的跟读效果学生更容易就掌握了,学生学得明白,促成音标教学走向有效。

2.游戏竞赛,强化记忆

小学生喜欢趣味性的教学活动,如果我们能将枯燥的音标学习整合在充满趣味的游戏或竞赛活动中,将枯燥的讲解跟读转变成学生喜闻乐见的游戏竞赛,这不仅能激发学生音标学习的兴趣和积极性,有被动接受变为学生主动探索,同时还能让学生充分调动思维参与音标的学习,让学生思维活跃、记忆深刻。例如在教学中教师可以经常组织学生开展“听音接龙”,让学生小组内说说含有指定音标的单词,看谁说得多;教师还可以开展“抢读音标”,让学生快速认读、复习音标等。游戏的使用会有效激发学生积极思考、主动识记,让学生有效学习、巩固音标。

3.妙用儿歌,归类教学

儿歌富有节奏和韵律,让学生在感到轻松快乐的同时让学生精神饱满地投入到学习活动中。将儿歌巧妙运用于音标教学不仅可以调节沉闷的课堂教学气氛,吸引学生的注意力,同时还可以辅助教学,有效实现音标课堂教学的目标。例如教师可以自编儿歌:字母b,/b//b//b/;字母d,/d//d//d/;字母c,/k//k//b/…让学生在边说边唱的过程中感受音标的韵律美,让音标学习变得轻松,提升音标学习的趣味性。

4.对比教学,规律渗透

比较是人们有效认识、鉴别事物的一种行之有效的方法。正确运用比较法可以引导学生归纳整理音标的异同,分清易混音标,直观有效地训练学生观察和归纳的能力,促使学生获得对音标的正确认识。如在教学中元音字母a的发音,教师就可以出示含有a字母的单词:apple,cat,cap,grape,cake,name等,让学生进行观察比较,学生通过探索很容易就发现两组词语的异同,教师再适时渗透字母a在开音节和闭音节中的发音规律,增强学生对语言规则的理解,让学生印象深刻。

5.拼读训练,长效机制

单纯的音标讲解是纸上谈兵,要想取得良好的教学效果,还需引导学生在不断的实践中去体会、去探索、去总结,分散实际和有效集中相结合,建立长效机制,从易到难,从简到繁,引导学生有趣、有效地进行音标的学习。例如在教学单词bed时,教师就可以先不教学生诵读,而是通过/b/+/e/+/d/带领学生通过尝试拼读,通过长期的训练学生就能逐步掌握运用音标认读单词,帮助学生形成运用音标拼读能力,提高学生英语学习的能力。

四、结束语

总之,音标教学对于培养学生英语自主学习的能力非常重要,让学生终身受益。因此教师在英语教学实践中要树立良好的音标教学意识,采用生动灵活的音标教学方式,激发学生音标学习的热情和浓厚的兴趣,夯实音标课堂教学,为学生语言学习提供保障,促进学生语言能力的提高。

作者:汪华祥 单位:江苏苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学

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