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小学英语音标教学有效策略

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发布日期:2019-01-02 17:10

一、小学英语开展音标教学有必要,且切实可行

我们从小学生学习英语的过程可以发现这样一个规律:低年级小学生在刚开始接触英语时,新鲜感十足,学习参与度极高,表现欲望强烈。但是随着学习的深入及知识面的扩大,部分学生会感觉英语越来越难学,单词量的增加使部分学生连单词的拼读都有了困难。有多年教学经验的教师都会发现,一般英语学习困难的学生对英语失去兴趣是从读不出单词开始的。许多学生下了苦工,但是要记的内容太多,难度太大,学了忘,忘了学,无规律、无方法地记忆那么多单词、词组感觉困难重重,从而逐渐产生厌学心理。究其根本原因,就是学生没有学好语音,单词的读音把握不了,单词不会读、容易读错。如何让学生掌握单词的正确读音呢?我认为要解决这个问题的关键就是小学阶段的音标渗透。以音标、音节的概念去记忆单词,又以已学单词读音促进音标的记忆,达到一个相互促进、良性循环的良好局面。英语单词的构成正如汉字由横竖笔画构成一样,由字母组成,字母就像汉字的笔画,配以相应读音。英语在音和形上都与拼音有许多相似的地方。因此,汉语的学习对于英语音标学习起着正迁移的作用。对比英语与汉语,在对比中寻找两者的异同,确定英语语音教学的重难点。利用已掌握的26个字母的名称音,来学习字母在单词中的读音,以此循序渐进地学习语音,对于小学生牢固掌握音标是完全可行的。

二、小学英语音标教学的实施策略

1.由易到难,合理安排内容。

接触过国际音标图的老师都了解,48个国际音标中有元音20个,辅音28个。以往更多的教师会将辅音作为音标学习的入门,但是通过研究教材,我发现虽然学生根据已学的汉语拼音基础,通过正迁移学起辅音音素来十分轻松,但从英语学习的长远角度来看,这样的入门方式对以后的音标组合拼读并不会起到很大的帮助。因为构成单词的主要因素还是元音字母或者说元音音素,在单词的读音中,可以没有辅音,但却不可缺少元音。教学的经验告诉我,若学生先把元音学会,配以相应的辅音拼读,辅音的掌握也就水到渠成了。因此,按照学习语言的规律及学生掌握音标的特点,我按以下六个阶段循序渐进地开展音标教学。第一阶段:单元音/i://I//e//覸/,结合辅音/p//b//t//d//k//g/开展教学;第二阶段:单元音/a://∧//з://藜/,结合辅音/f//v//s//z//θ//e/;第三阶段:单元音/蘅://D//u://u/,外加辅音/h//m//n//耷//l//r//j//w/;第四阶段:辅音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/,以及辅音与单元音的音标组合;第五阶段:双元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/,以及辅音与双元音的音标组合;第六阶段:易混音标的再巩固,如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通过一个阶段的学习,发现所带的两个班级的学生对于已经教授的辅音掌握得比较好,看到一般的独立辅音字母,就能说出它的发音,为后一阶段的单词学习提供了很好的记忆方法。相信在掌握部分单元音的基础上,学起双元音来也会简单许多。只要掌握了音标的正确发音方法,学习新授单词时,我只要将单词的音标给他们,大部分学生就可以将单词准确地读出。

2.合作探究,寻找发音规律。

根据《英语课程标准》音标教学的理念,我在教学音标时,施以关键点的指导,通过观其形、听其音,放开手让学生在比较中、归类中总结规律,归纳字母的读音。在具体实施中,教师可归类一组单词,让学生通过读单词、听音,发现这些单词在发音上的共同之处,找寻规律,从而总结出本组单词所共有的语音,并认读该音标的音形,并以此扩展到新单词的认读。

3.工具辅助,提高自我解决能力。

从高年级开始,我让每个学生准备一本英汉词典,并尽量抽出时间让他们练习查词典,每次查一两个词,养成习惯。一旦学生学会了查词典,学起来就更加“自由”了。词典上有单词的多种意思,而且还呈现了单词的完整音标,这样既使学生有获取知识的成就感,又对音标加深了印象;特别是教过音标书写之后,学生查找单词之余看到音标就会有种亲切感,使他们的英语学习真正进入一种良性循环。

作者:汪华祥 单位:江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学

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