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中职计算机专业英语的教学探究

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发布日期:2018-12-30 13:58

摘要:随着计算机的不断普及,中等职业学校专业人才培养方案对计算机专业学生专业英语教学的要求越来越高,但计算机专业英语课程在中职学校计算机专业教学中长期处于特殊而尴尬的地位,教学现状不容乐观。文章从多个方面进行了分析,并结合实际教学经验给出了建议。

关键词:计算机专业英语;教学探究;中职

中等职业学校计算机专业培养的是IT行业的应用型人才。同时,英语作为IT行业的通用语言,在计算机的学习中有着重要的地位。因此,计算机专业英语课程是该专业学生的重要工具课程,更是必修课程。计算机专业英语课程由于涉及计算机专业学科和英语学科,有其特殊性,它是一门英语课,但又不同于基础英语课。它融合了计算机的专业特点和专业知识的学习,是计算机专业课;却又不是单纯意义上的计算机专业课,它比其他的计算机专业课多了语言障碍。学生既要在计算机专业知识内学习英文词汇,体会英文表达方式,同时也要在英语思维中掌握计算机专业知识。学好计算机专业英语,学生能更加透彻地理解计算机的应用、语言和命令,也能不断提高英语水平。计算机专业英语课程的特殊性决定了该课程在教学内容、教学方法等方面的特殊性,有必要对其教学进行深入的研究。

一、中职计算机专业英语课程教学现状

1.教学主体分析。

首先,学生是教学的主体,所有教学活动都是围绕学生来展开的。中等职业学校的学生起点较低,基础较差。这样的特点分别体现在英语水平和计算机专业水平两个方面。在英语能力方面,学生的英语词汇量严重不足,听说读写的能力较差;在计算机专业水平方面,中职学生大多来自农村,本身对计算机的认知和水平有限。同时,由于中职的学制较短,计算机专业课程的开设有其局限性,专业知识的涉及不可能面面俱到。很多计算机的专业知识学生并不了解,也没有学过,但这部分知识可能是学生以后走上工作岗位必须掌握的,也是计算机专业英语课程教学中必须要让学生了解的。这些都成为学生计算机专业英语课程学习的客观障碍。其次,教师是教学活动的组织者和引导者,任何一门课程的教学都对教师的能力有着极高的要求。但是,当前计算机专业英语课程教学的师资现状却不容乐观。目前,中职从事计算机专业英语课程的教师基本是英语教师。对于英语教师来说,其掌握的计算机专业知识有限,不少的计算机术语甚至是接触这门课程时才第一次听说,这样就难免因为对计算机专业知识点的理解不到位而直接影响到授课。因此,培养有着扎实的计算机专业能力和较强的英语教学功底的教师是提高计算机专业英语课程教学的当务之急。

2.教材分析。

目前,中职计算机专业英语课程的教材数量众多,但是符合计算机专业特点和英语学科教学的优秀教材却不常见。综合起来,目前的教材主要存在这样几个问题:一是内容严重滞后。计算机专业知识的更新极为迅速,但是计算机专业英语课程的教材却变化不大,计算机的新知识、新应用不能及时地在教材上得到体现。这样会导致学生对教材呈现出来的内容不感兴趣。二是教材内容死板生硬。目前的计算机专业英语课程的教材多是选取一些计算机的英文期刊的部分内容,涉及的知识多数是生硬的计算机的某个概念。如果学生想要通过教材系统地了解这个方面的知识有很大的困难。对于学生来讲,目前教材呈现出来的只是关于某个计算机专业术语的小篇幅的“阅读理解”而已,很难激发学生的学习乐趣。三是计算机专业英语课程的教材没有与计算机专业的实践操作有机结合起来,缺乏与专业活动相关的内容。目前的教材比较侧重词汇和短语,学生的英语听说能力和专业操作技能没有得到充分锻炼。

3.教学模式分析。

目前,中职学校计算机专业英语课程教学中,由于受到计算机专业知识对教学内容的限制和教师自身对计算机应用情境认识不足,教师多采取课文阅读、词汇讲解、逐句翻译等形式。“讲解生词—翻译课文—做课后习题”这种单一的教学模式被普遍应用在计算机专业英语课程教学的课堂中。虽然这种教学模式在一定程度上提高了学生对专业文章的阅读能力,但是这仍属于传统的以教师为中心组织的课堂教学,已经不符合现代教育教学理念。这种教学模式不仅不能让学生将所学的计算机专业英语课程知识与解决实际问题结合起来,更是脱离了现代英语课程重视搭建情境平台、构造语言应用环境的教学特色,无法充分调动学生的学习积极性,严重阻碍了学生对计算机专业知识和英语语言信息的内化。这样的课堂效率低下,教师教得累,学生学得累,因此,对计算机专业英语课程教学模式改革迫在眉睫。

二、对中职计算机专业英语课程教学的建议

1.重视计算机专业英语课程,杜绝课程的边缘化。

正因为计算机专业英语课程融合了计算机专业知识和英语教学,加上课程教学的难度较大,使得其始终游离于文化课程和专业课程之间,逐渐成为边缘课程,得不到专业系部和文化基础组的重视。但是,很多计算机专业学生在学习计算机软硬件的操作或是阅读技术文档的时候都感觉难度很大,这时专业系部才会想到提升学生的计算机专业英语能力。因此,要从上到下重视计算机专业英语课程的探索和改革,使得课程教学获得充分的资源支持。

2.借助“外力”,共同备课,提升教学水平。

针对英语教师不了解计算机专业知识,计算机专业教师教不了英语语言的尴尬局面,让“英语”文化学科和“计算机”专业学科互帮互助,共同备课,相互学习。英语教师向计算机教师学习计算机专业的最新动态、专业术语,了解计算机应用的实际情境和案例,让计算机教师参与到教学目标、教学内容、教学环节和课堂情境的设置中,共同营造符合计算机实际应用情境,符合英语语言教学规律的课堂。这样的借助“外力”的过程,不管是对英语教师还是对计算机专业教师都是一种学习和提升。只有融合了英语和计算机专业,才能打造符合计算机专业英语课程教学要求的教师队伍。

3.以专业技能需求为中心,编写出符合语言教学规律的课程教材。

目前,市面上的教材多有其局限性,因此要鼓励教师根据专业特点编写校本教材或创新教材。计算机专业英语课程的本质是为专业发展服务的,是为了解决学生在专业学习和专业技能应用中遇到的语言问题而存在的。因此,计算机专业英语课程的教材的改革创新过程中应该考虑这样几个方面:①立足于专业需求。根据当前计算机专业方向的特点和需求,选取有现实意义的和与所授班级学生的专业特点相符合的教学内容,编写与实践联系紧密的、适用的、与计算机发展同步的新教材;②充分考虑中职学生特点。中职学生理论学习能力相对较弱。在教材编写时应该尽可能精简理论知识,多安排实践活动,让学生在实践中提升能力;③考虑教材形式的多样化,丰富教学内容,充分调动学生学习的兴趣。

4.以学生为中心,选取合适的课堂教学模式。

计算机专业英语课程的课堂教学要以学生为中心,以教师为主导,打造合适高效的课堂模式。具体可以立足于这样几个方面:(1)以培养学生的实际应用能力为主。为了能让学生迅速走上工作岗位,符合专业岗位对人才的需求,作为中等职业学校的课堂教学,任何一门课程的学习都应该注重学生实际应用能力的培养。计算机专业英语课程也不例外,在课堂上应该不满足于某些词汇语法知识点和某些技能的掌握,更多地应该是学生自主学习能力、自主探究能力、思维能力等能力的培养,这些能力的提高会让学生受用一生。通过教学培养学生的创新精神,教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法,要充分调动和发挥学生的主动性,激发学生探究欲望,使他们真正成为学习的主体。(2)创设任务情境,激发学生求知欲。在计算机专业英语课程的教学中,可以考虑计算机的专业特点,结合计算机的工具性。教师创设出一个个任务情境,模拟出在日常生活中应用计算机解决问题的实例。教师组织和引导学生搭建情境、扮演其中的角色,完成角色任务。而学生作为活动设备近300种等。这些校企共建实践教学中心是由企业提供设备和技术支持,教学车辆和仪器设备先进,数量和完好率满足必要的分组教学需求,有利于培养学生的综合职业能力。我们通过校企合作等多种途径不断建设、充实和完善课程的实践教学条件。另外,利用实践教学中心的教学条件经常开展对企业员工的技能培训、校内外人员的机电维修工、电工的考证等技术服务,提高了车辆和仪器设备的利用率,实现了实践教学环境的开放性和共享性。同时,配套行之有效的实践教学中心维护管理办法,实践教学中心的车辆、仪器设备有专门人员维护和管理,每次使用都要登记,使用完毕都要做好交接工作,责任到人。教学场地、车辆和仪器设备使用管理规范、台账齐全,维护效果好。“汽车电气系统维修”优质专业核心课程从课程内容的选取和组织到教学资源的建设、课程的实施及实验条件的建设全过程皆由专业教师和一线维修专家共同协作完成。课程教学内容的选取以岗位工作任务为基础,体现了实用性和应用性。课程内容的组织遵循学生职业能力培养的基本规律,实现了理实一体化。教学资源的建设加强了师生和校企之间的网络交流互动,引入了企业的优质资源。教学模式、教学方法和教学手段的改革以提高教学质量为目标,体现了高职教育特色。课程考核评价以职业知识、职业技能与职业素养为评价核心,融入了全国汽车职业技能大赛和企业考核标准。实践教学条件的建设整合了校内外实践教学资源,满足了多样化的教学需求。

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作者:吴晶晶 单位:南京大学教育研究院

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