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高职高专大学英语混合式教学探究

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发布日期:2018-12-30 13:16

摘要:文章首先阐述了混合式教学的含义,其次分析了高职高专大学英语教学中应用混合式教学的必然性,最后从坚持传统教学方式的主体地位、构建以学生为中心的移动学习、营造合理的移动教学环境、探索混合教学的讲授模式、采用多元化教学评价方式五个方面探讨了高职高专大学英语教学中混合式教学的应用。

关键词:混合式教学;大学英语;在线教学;移动学习

由于苏州市职业大学(以下简称“我校”)为高等专科学校,所以,学生的英语基础普遍较差,学习主动性和积极性不高,学习英语的主要目的是应付考级。我校的大学英语是面向非英语专业大一新生的一门公共基础必修课,开设时间为一年。大学英语课程以传统的讲授型为主,大班上课,课堂教学难以满足学生的不同需求。传统的课堂教学难以发挥学生的积极性,学生的自主学习能力较弱,在课堂上被动接受知识,对枯燥的教学内容没有兴趣,课堂气氛不活跃,不能取得良好的学习效果。从目前情况看,学生每天有大量时间在上网,具备网络学习的基本知识。因此,高职的大学英语教学必须改革与创新。

一、混合式教学模式的含义

混合式教学指的是在信息化背景下,将传统的课堂教学和网络教学相结合,也就是线上教学与线下教学模式混合,将信息技术和传统教学融合起来。这种模式可以充分调动学生的学习热情和积极性,重视培养学生的自主学习能力和创新性,同时,教师应发挥主导作用,帮助学生提升学习效果。混合式教学模式结合了传统课堂和多媒体课堂的优势,把传统的以教师为主的课堂讲授变成了以学生为中心的课堂活动,实现了课堂翻转和移动学习,既能调动学生自主学习的兴趣和积极性,又能充分发挥教师在教学过程中的主导地位,教学效果得到大大提升。

二、高职高专大学英语教学中应用混合式教学的必然性

人本主义学习理论的代表罗杰斯在代表作《一种存在的方式》一书中,系统解释了“以学生为中心”的含义,即教师为学生创造一个和谐、平等、宽松的学习氛围,鼓励学生自主学习[1]。近年来,随着信息化在高校课堂的应用,网络课程的覆盖面越来越广,传统的课堂教学已不能满足学生的发展需求。我校大学英语课都在多媒体教室进行教学,借助多媒体课件进行教学,大量的多媒体教学资源可丰富课堂教学活动。同时,教师开始意识到,在网络学习平台上,要想让学生获得理想的学习效果,需要教师的引导和讲授,因此,网络教学不能单纯靠学生的自学,教师应优化教学设计,把传统教学与网络教学结合起来,混合式教学已成为适应现代英语教学的必然要求。

三、高职高专大学英语教学中混合式教学的应用

根据国家发展的总体安排、社会的变化、世界教育的发展趋势,在中国的高等教育中,信息技术应用更加广泛,教育培养目标以能力培养为主,混合式学习应广泛普及。混合式学习可以开发移动学习模式,采用灵活的学习策略,创新教学方法,同步与异步学习,制作多媒体课件,充分利用多种课程学习资源。这种教学模式给予学生更多的自由,激发学生的学习兴趣,让学生选择合适的方式学习,课堂学习更多的是教师和学生的交流,学生的自主学习能力和语言的实际应用能力得到大幅提升。通过一年来的大学英语教学改革,混合教学模式的应用,具体包括以下五点。

(一)坚持传统教学方式的主体地位

创新教学方式并不意味着摒弃传统的教学方式,由于高职高专大学英语是公共基础课,学生投入的时间有限,对大一新生而言,难免会对教师产生依赖心理。如果学生具备很好的自主学习能力,在这种网络教学环境中就能取得良好的学习效果。而对于那些自主学习能力差的学生,仅仅通过这种新型的网络学习方式,他们的学习效果是达不到预期目标的。为此,在高职高专大学英语教学过程中运用混合教学模式,教师要把握好教学的方向,在现代化的前提下坚持传统教学的主体地位。准确来讲,就是要求教师将传统教学和网络教学相结合,发挥各自的优势,实现优势互补,提高英语教学的实效性。由于传统教学以教师为中心,以书本为中心,因而,在英语教学实践中,想要在现代化的前提下坚持传统教学的主体地位,第一,在线上教学和线下教学融合过程中,教师把握好教学设计,明确英语教学的方向。第二,运用现代化的教学手段丰富英语教学内容和英语教学形式时,要深入挖掘英语教材的“活性资源”。另外,混合教学模式下,不论何种学习教学模式,教师都要适当选用一些,如讲授法、讨论法、演示法、布置作业法、角色扮演法等传统教学方法,保证教学效果[2]。由此,在现行的大学英语教学环境下,凸显传统教学的主体地位。

(二)构建以学生为中心的移动学习

英语是一门语言学科,以往的教学方法不利于学生的语言技能发展。在这种教学模式下,教师是课堂知识的传授者,是课堂活动的中心,学生的语言口头锻炼机会太少,虽然学生能熟练掌握语法,但语言的综合应用能力很差,交流能力低下。如果一直是这种模式,英语教学难以取得突破性进展。因此,教师需要转变观念,更新教学方式,打破大学英语的教学瓶颈。Canning-Wilson在一次调查问卷中指出,“包含丰富视觉信息的多媒体材料可以对语言学习者产生促进与帮助,包括数字、图片、表格、音频、视频[3]。教师可利用多种教学手段和丰富的多媒体资源来调动学生的积极性,通过班级QQ群和微信群,发起话题,布置任务,鼓励学生用英语交流。教师可在群中定期发布移动学习资源、英文视频、英文资料,组织学生讨论,同时,推荐好的英文学习软件和微信公众号,鼓励学生利用网络学习资源,帮助学生养成移动学习的习惯。教师在对移动学习情况检查后,对学习效果不好的学生,要帮助其分析原因并重新制定移动学习策略。移动学习可以开阔学生的视野,满足学生学习个性化的需求,提高学生的语言实用能力。

(三)营造合理的移动教学环境

为了更有效地传授知识和管理学生,学校购买了超星学习通软件,它是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动专业学习平台。为方便课堂教学,在学习通平台上,教师可以开展课程建设,与其他教师共享课程资源。教师可以把做好的教学资源,如微课视频等发布在平台上,学生可以利用自己的碎片时间随时随地进行学习,完成教师布置的作业。学习通手机App,不仅可以利用其强大的功能,利于教学管理,而且适合课内外使用,方便实现移动教学。教师也可通过移动端的教学管理功能了解学生的学习进度,给予指导。学校具备数字资源平台,网络教学设施齐备、网络教学环境良好,为我们开设混合式教学创设了良好的条件。但要注意正确筛选积极向上的教学内容,确保传授教学内容的真实可靠,提醒学生不要盲目相信网络谣言,杜绝虚假信息进校园。

(四)探索混合教学的讲授模式

在大学英语课堂教学中,一般采用两种讲授教学模式,即同步式讲授与异步式讲授。1.同步式讲授。指的是传统的课堂讲授加演示形式,教师先将授课内容准备好,这些信息被按照超文本方式组织在一起,教师借助网络服务器呈现教学内容。学生在同一时间登录到网页上,由教师展开授课,同时师生之间可展开互动与交流[4]。教师可以查看学习情况,课前让学生观看视频提出问题,然后师生互动并为其解决问题。教师还可以通过投票,提问等移动教学工具调动课堂气氛,并通过基于移动端的教学管理功能了解学生进度,关注教学进程,给予学生必要的指导。2.异步式讲授。教师将部分教学内容设为线上必修课程,上课前要求学生自学,收集学生问题后,再进行课堂讨论,使得学生与教师间有更多的交流,有效实现了翻转课堂和移动学习。教师通过手机进行批阅,获得即时反馈,学生必须达到一定正确率才能进行下一章节的学习。教师把教学内容或授课情况做成多媒体课件,学生利用自己的时间随时随地展开学习。教师针对学生的薄弱环节及遇到的问题进行重点讲解。教师也可设置一些游戏闯关练习,寓教于乐,使学生保持学习的热情。通过以上这些教学方式,最终达到主体互换,退教还学。

(五)采用多元化教学评价方式

单一的书面考核不足以评价学生的英语综合水平,混合式教学评价宜采用多元化的、科学的评价方式,我校采取混合形成性评价和终结性评价两种评价方式。形成性评价主要指学生的线上课程完成情况和课堂活动表现两部分,在线课程完成情况主要包括微课预习情况、线上测试情况等,教师通过移动端完成批量批改;课堂表现包括学生的出勤情况和课堂讨论作业展示等。总结性评价主要通过两种形式:机考和书面笔试。上机考试指的是学生通过上机完成客观题的测试,系统给出分数。书面笔试主要是翻译和写作题。结合这两种方式可以全面地考查和评定学生学习情况,有利于教师监督教学过程,调整教学计划,帮助学生养成自主学习习惯,提升教学效果。结合我校一年来大学英语的改革情况来看,大一第一学期,学生的英语成绩由四部分构成:网络在线课程成绩占20%,机考占50%,平时成绩10%,书面笔试20%。第二学期,学生的成绩由三部分组成:通过三级考试占50%,平时成绩占30%,书面的笔试占20%,这样的评价方式既有效地提高了本校的三级过级率,又培养了学生的综合能力,提高了整体竞争力。

四、结语

随着信息技术与教育教学深度融合,高校课堂必将发生转变。在高职大学英语改革中,不仅要转变教师的角色和地位,也要不断更新学生的学习方式。混合教学模式实现了线上和线下的有效结合,激发了学生积极主动探索研究问题的兴趣。一方面,线上个性学习有丰富的教学内容、便捷的学习手段、科学的教学管理。这要求教师不断学习,掌握一些信息化的技能,如网络下载、音频处理、动画制作等。另一方面,线下课堂面授必不可少,教师可设计多样的课堂活动,如个人演讲、小组讨论等,来提高学生的英语综合应用能力。因此,混合式教学模式为院校和学生注入活力,利用移动学习,传统教学和网络教学互为补充,采用多元化的评价方式,充分发挥学生的自主性、积极性和创新性,激发学生潜能,注重学生的素质培养和全面发展,提升其竞争力,形成新时代外语学习的新模式,为院校发展带来新希望。

参考文献:

[1]ROGERSCR.Awayofbeing[M].Boston:HoughtonMifflin,1980.

[2]张栩.大学英语写作教学:体验式混合教学模式探索[J].语文学刊,2016(3):96-98.

[3]WILSONC.Visualsupportandlanguageteaching[J].TESOLArabiaNews,1998,5(4):3-4.

[4]刘延.混合式学习理论在成人大学英语教学中的运用[J].开放学习研究,2010(6):44-47.

作者:李媛媛 单位:苏州市职业大学外国语学院

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