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多媒体课件在基础医学教学中的应用

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发布日期:2018-12-30 10:44

【摘要】近几年随着科学技术的发展,幻灯片多媒体课件教学在教学方法上得以大力推广,特别是基础医学的相关学科,掌握好制作幻灯片课件的方法,充分发挥幻灯片课件教学的优势,与传统教学相结合的方式,发挥幻灯片课件基础医学教学中巨大作用。在基础医学教学中,借助多媒体技术,能更加生动形象的传播和表达出来,产生更加理想的教学效果,多媒体课件的应用发挥着很大的优势。特别是基础医学课程、泰形态多样、原理抽象、实践性强等,用传统的教学方法费时费力、效果差,应用多媒体手段教学可以取得事半功倍的效果。文章针对多媒体课件在基础医学教学中的应用途径和策略进行探讨。

【关键词】幻灯片课件;基础医学;教学;应用;效果;途径

我国在中等职业教育医学院校对多媒体教学应用有更多的诉求,它可以很形象的表达出各种医学教学内容。特别是基础医学的课程,有些抽象难以理解,有些实践性强。传统的教学有自己的局限性。并且现在的中职学校的学生,年龄偏小,理解能力差,文化基础低,学习积极性较差。要使学生有正确的感性的认识,就要运用幻灯片课件优势,给予辅助教学。改变传统的教育教学方法势在必行,采用多媒体进行教学,教师一定要发挥自己的主导作用,提高教师授课效率和教学质量。全面激发学生的兴趣和爱好,让学生对课堂产生浓厚的兴趣。本文主要总结一下多媒体教学中最常用的幻灯片(PPT)课件在基础医学教学中的应用。

1合理设计幻灯片课件,以便提高教学质量

1.1文字

幻灯片课件的主要载体为图片和文字。因此对于文字的字体,字号以及背景颜色和文字的搭配都是幻灯片课件制作中需要考虑的重要环节[1]。对于基础医学幻灯片课件来说,首先选用字体要清晰鲜明,多用宋体,黑体以及楷体。一个幻灯片课件最多使用2种字体,以区分递进关系。基础医学的教学是具有严肃性和严谨性的,因此在选用字体时尽量不选用带有装饰性的字体。例如说方正舒体。其次、关于幻灯片课件中字号的问题有相关研究证明,一级标题的字号为44号或40号,二级标题字号为32号观看效果较好[2]。正文的字号在32号为佳。为了幻灯片课件达到好的视觉效果,在设置字号时应注意页面中不要满屏文字,例如一页幻灯片顶部和底部都没留有余地,大量的文字会给学生一种压抑感。最后根据医学教学的性质经常使用蓝色背景白字和蓝色背景黑字等,同时这样的背景和文字搭配在视觉上也不会让学习者产生视觉疲劳[3]。

1.2图片、动画、声音

基础医学幻灯片课件尽量避免全文字性的“电子书”式的幻灯片课件。图片是课件最重要的信息元素之一[4],对于中职学校的学生,图片较文字更容易理解,印象更加深刻。按照幻灯片图文排版的方法有很多,背景图片加文字的方法在基础医学课件上最为常用,恰当的图片,动画和声音能够使学生产生视觉和听觉的冲击,例如肾脏尿液生成过程,通过动画直观的展现给学生[5]。但动画和声音不易过多使用,虽然在演示课件时效果多,看起来活泼、生动,但却容易分散学生的注意力。在多媒体课件教学中,教师一定要合理使用课件,并且进行合理的设计,教师一定要全面调动学生的积极性,还要注重开发学生的思维。多媒体课件教学以其生动的表现形式,增强学生的积极性,加强学生对知识点的记忆和理解,全面提升学生的学习效率。现代多媒体教学改变了传统教学模式的局限性,让医学教学模式、内容和手段等各个方面都有了很明显的改进和发展,提高了基础医学教学授课效率和教学质量,为现代基础医学课程教学,提供重要的支撑[6]。

2幻灯片课件在基础医学教学中应用

2.1利用幻灯片课件的直观性

例如在讲解生理学动作电位和静息电位时,讲解生理作用机制的内容比较抽象。在教学过程中学生不易理解和掌握。如果运用幻灯片课件就可以把抽象的理论形象化和具体化,甚至可以使用动画来表现,它可以直观的展示教学内容,这样可以加强学生对问题的理解,降低教学难度。同时,幻灯片的图文结合、声画结合等形式,不断丰富教学内容,节约了教学时间。多媒体课件具有大储存容量,可以进行加工、复制强化及传递效益,让教师和学生能在有限的时间内,不断获取信息,解决长期以来困扰教师的教学问题,能更好的解决教学问题,并且更加圆满的实现教学任务[7]。而基础医学教学内容很繁多,教学系统中最为重要的部分,医学课的教学内容除了课本理论知识外,教师还要利用多媒体课件,让学生能掌握最新的国内外相关信息知识,便于学生更好地理解技能实验,提升学生的能力。

2.2利用幻灯片课件的动态性

在解剖学的教学中,涉及到很多动态过程的内容,比如心血管循环中血液流动方向、心脏跳动时瓣膜的关闭等,在以往仅靠板书和画图不容易讲解清楚和透彻,不仅浪费授课时间,学生理解起来也比较困难。利用幻灯片课件动画和声音的处理,将整个体循环和肺循环的血液流动场景动态的展示给学生。这样,使学生从多种感官同步接受信息,使得学生接收和掌握的知识更加轻松而又稳固[8]。

2.3利用幻灯片课件的实用性

幻灯片课件教学的形象、生动、内容丰富以及信息量大[9]。是它对比传统教学较为突出的优势,也是幻灯片课件最为实用可取的特点。在基础医学中生理学、药理学或病理学等学科在教学中许多在讲解作用机制,或实验成本高,难以实际操作的内容,就可以在课堂上,利用幻灯片课件,实物图片或动画演示来进行教学[10]。同时幻灯片课件可以展示大容量的信息,也是它比较实用的一方面。在传统教学中教师的板书设计始终受着黑板的局限性而影响,同时在书写板书时也浪费了很多授课时间。利用幻灯片课件可以提高教学效率,同时也有效地缓解了学时压缩后的矛盾。

3幻灯片课件在基础医学教学中应用的误区

3.1幻灯片课件不可完全替代教师板书

在现代的教学过程中,幻灯片课件可以作为教师的辅助工具,而不是完全的变成一种授课形式,好的教学板书在一节课讲完后,在黑板上会体现出本节课的重点或学习目标。它有提纲挈领的作用,学生对课程的知识点一目了然,思路清晰[11]。如果在利用幻灯片课件授课时,适当添加必要的板书内容,不仅可以照顾学生接受新知识的速度,还有利于学生的思路和授课教师同步。

3.2教师为幻灯片课件服务

一堂完美的课程,一定要是以教师为主体,让幻灯片课件为教师服务,不可完全依赖幻灯片课件。一个出色的教师,应当运用自己的个人魅力,授课技巧,独特的内涵来感染学生,带动学生共同来完成教学任务。尽管幻灯片课件有很多优点,但它毕竟是教学手段的一种,教学效果的好坏最终取决于教师[12]。在教学过程中,如果照本宣科地看着屏幕宣读,缺乏形象生动的讲解和必要的互动,会使学生产生漠视感,所以教师不能完全依赖多媒体,尤其刚刚入职的青年教师,要借鉴传统教学方法的长处,在教学基本功上多下功夫。如内容的系统和条理、语言表达、版面布局、优美板书等课堂组织[13];课前备课要充分;课上把握好教学节奏,进行精辟、艺术的讲解。要真正做到将教师、幻灯片课件和学生有机地整合在一起,让幻灯片课件这一优秀的教学手段能更充分地服务于教师主导下的教学过程,让学生在优雅的多媒体教学环境中享用生趣盎然的知识大餐。

3.3华而不实的幻灯片课件

物极必反的道理大家都知道,幻灯片课件的优点就是在于直观,形象,易于接受理解。有的教师在制作幻灯片课件时,每个画面过于复杂,过多使用动画,每个按钮或图片都有效果,甚至每个图片出来时都会有声音特效,这样的幻灯片课件会使学生的注意力造成干扰[14]。会经常看到以有些教师在运用幻灯片课件时,效果很多,切换的效果层出不穷的,令人眼花缭乱,为了制造效果,甚至把一些与授课内容不相干的图片放到课件上,看起来很活泼、可爱,但很容易让学生分散注意力,打扰学生听课思维。所以在制作幻灯片课件时注意合理性搭配图片,声音或动画。突出授课重点,紧贴授课内容。综上所述,幻灯片课件教学是基础医学教学中不可缺少的教学手段,基础医学是为医学专业每个学科打好扎实基础的重要课程。做好基础医学的幻灯片课件,对于授课教师也要有较高的要求,我们首先应该认真的收集授课的相关材料,仔细解读授课内容,善于总结重点和难点,善于总结每篇幻灯片课件的授课效果。在此我提倡幻灯片课件教学,决不是要放弃传统教学,各种教学方法,都具有各自的特点和功能,在现实教学过程中两种教学方法应该优势互补,尤其是青年教师应该掌握传统教学扎实的基本功,对于先进的教学手段不要盲目崇拜效仿,应该继承其精华,扬弃其糟粕。充分利用幻灯片课件的优点。更好地发挥幻灯片课件在的教学授课中的优势。让低年级的医学生们轻轻松松的学到医学基础知识,使幻灯片课件教学在基础医学各学科的教学中发挥巨大的作用。因此,在教学中,教师一定要不断更新自己的教育教学理念,不断学习现代先进的教学思想,用新思想武装自己,以督促自己的行为。教师一定要不断丰富自己的知识面,提高教师的基本素质,教师是知识信心的传播者。在当前信息化时代,多媒体信息技术在教学中的应用已经成为一种必然趋势,教师一定要充分认识到信息技术在教学中占据的重要地位。通过多媒体教学,促使教师掌握更多的专业知识,不断提升自身的综合素养,全面学习计算机相关的应用技能,从而提升教师的教学能力,对教师基本素质等全面方面进行锻炼。多媒体课件在教学中的应用,不仅在内容上有了新的拓展,学生在有限的时间内,能掌握更多的医学基础知识,不断通过学习掌握更多的发展最新动态,从而让学生能借助多媒体和信息技术不断丰富自身的认识,达到理想的教学战略目标。

参考文献

[1]唐泽,刘丽佳,杨爱华,等.关于教学幻灯片中图文的应用研究——以临床医学为例[J].中国医学教育技术,2013,27(1):122-125.

[2]李速.谈PowerPoint医学教学课件的设计原则[J].卫生职业教育,2009,27(22):34-36.

[3]刘波,李玉泉,刘芳,等.解剖学多媒体教学的优缺点及对策[J].局解手术学杂志,2002,11(4):367-368.

[4]田余祥,王冬梅,王玉海,等.多媒体技术在医学教学中的辩证运用[J].大连医科大学学报,2006,28(2):154-155.

[5]刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报,2003,20(9):45-46.

作者:蔡宏宇 单位:吉林卫生学校(吉林职工医科大学)基础医学部

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