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基础医学教学质量监控体系探索

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发布日期:2018-12-30 10:16

关键词:基础医学;教学质量;监控体系

1围绕“1个中心”

教研室是最基层的教学组织,承担着组织教学、教学研究、教学改革和教师培养等任务,并作为教学质量的直接监督者,上对二级学院负责,下对教师进行直接管理。以往,我院的做法是由二级学院教学管理科直接将质量监控重心放在教师身上,教研室对教学过程的组织和保障地位没有体现出来,导致二级学院对于教学过程的信息把握缺乏系统性和全面性,教学监控缺乏力度。监控意见和指令下达到教研室后,教研室常不能进行跟踪指导,导致监控效果不能持久。面对这些问题,我院的教学质量监控体系由“以二级学院为中心”转变为“以教研室为中心”,彰显教研室在教学中的作用与地位,充分发挥教研室对教学组织、教学质量、教学效果和教学考核的主导性地位,从备课会、试讲、听课、讲课到座谈交流、信息反馈、考试结果分析,教研室始终处于积极主动地位,掌握基础医学教学质量监控的各环节,主动激活教师“教”、学生“学”和教学管理“管”等三方责任人的积极性和主动性,营造了基础医学教学环境中的质量意识,有效提高了教师的教学水平和教学质量。

2立足“3个环节”

教学质量不是一个独立的要素,教学质量监控虽以课堂教学质量监控为重心,但应该囊括教学过程的3个环节(课前、课中、课后)。课前即教学准备,重点放在集体备课、试讲和预实验上,包括了教学大纲的编写、授课计划的制定、教材的选用、教案的书写、课件的制作、教研室集体备课、新教师的试讲和考核、预实验的开展等,涵盖了课前教学的所有环节;课中即教学实施,重点放在教学督导和检查性听课上,包括理论课的讲授、实验课的带教,这是教学最重要的一环,是决定学生知识获取程度的关键性一步;课后即教学考核,重点放在反馈促进上,包括对学生的考查、考试、阶段测试、实验报告批改等。针对这3个环节我们制定了相应的制度和标准,并以此对教学过程进行监控和检查。

3涵盖“3个层面”

我院的教学质量监控体系是一个完整的有机整体,涉及教学管理的3个层面:二级学院、教研室、教师,并包含了教师“教”、学生“学”、教学管理“管”3个方向,这3个层面和3个方向的内容均有机融入以上的3个教学环节。在实际操作过程中,努力提高管理效率,促进教学质量,重在以管促教,以教促学,以学提质,以质促建,形成一个质量管理有序循环结构。

4抓好“4个重点”

在实际工作中,作为二级学院的教学管理部门,必须抓好“4个重点”工作,为构建系统完备的教学质量监控体系提供保障。

4.1教学“立法”

制度建设是基础,只有完善的制度,才能做到有章可循,有“法”可依。经过多年的努力,我院在原有的教学工作规章制度基础上,完善、健全教学工作规章制度和教学质量控制标准,制订了新的教学管理规章制度和教学各环节的质量标准,补充完善规章制度十余种,包括青年教师教学导师制、学生评教制度、教案编写规范、新教师试讲制度、师德师风承诺制度、师德考核制度、教师课堂授课管理制度、集体备课制度、教案检查制度、教学督导制度、教师评学制度、试卷分析和整理制度、教师教学效果动态反馈制度等。这些规章制度的补充、完善和严格执行,为保障和提高教学质量提供了有力的保证。同时,结合基础医学教学的特点,根据我院的实际情况,鼓励尝试,密切跟踪,审视评价,对工作中行之有效的做法与措施,用制度加以规范,对不合适的进行修改和纠正

4.2教学“执法”

完善的制度固然重要,但贯彻执行才是关键。要提高教学管理工作的规范化,必须下大力气狠抓各项教学管理规章制度的执行,坚持制度面前人人平等,在教学管理上坚持有章必循,有规必依,严格执行,同时明确了有关教学环节的奖惩措施,如评优的教师将获得奖励,发生教学差错事故的集体和个人将受到相应的处罚。严明的教学“执法”取得了显著成绩,近年来,我院每年均有多名教师获得学校优秀授课教师和骨干授课教师的荣誉称号,却没有一名教师因发生教学差错和教学事故受到学校处罚。

4.3教学反馈

在对教学管理全过程实施质量监控时,我院密切审视规章制度和质量标准的执行情况,注意收集各类反馈意见和信息,及时处理,这是保证制度切实执行的重要环节。我院建立了一个多渠道的信息反馈和多元化的信息处理机制,多渠道指的是不以单方面评价为定论,而是在收集多方反馈的基础上形成一个较为客观的综合性结论,例如通过学生评教、同行评教、专家评教、二级学院评教、教研室评教等形成对某教师的教学综合评价,并通过各类座谈会(学生座谈会、教研室主任座谈会、教师座谈会、实验人员座谈会等)、问卷调查、网上论坛、网上意见箱等,收集对师生学风、教风的意见和建议。同时,实行多元化的信息处理机制,对信息的处理方式不僵化,不呆板,根据实际情况,既可以进行书面反馈、当面反馈,也可以网上公示、文件通报、会上传达、专人谈话等等。这样的信息反馈机制同时也是一种调控机制,在信息处理的过程中对制度的执行进行调整和深化,并起到督促整改和奖优罚劣的作用。

4.4教学促进

教学质量监控的最终目的是保障教学质量并促进其提高,为培养合格人才做努力。在整个监控过程中,制度建设是基础,制度执行是根本,信息处理是激励与督促,质量提高是目的。在对教、学、管进行监控和评价之时,学院开展了一系列辅助性教学活动,调动教师的积极性,吸引教师和学生广泛参与到提高教学质量的活动中来,如定期举办公开课和观摩课活动,开展院内授课比赛,开展院内教育教学改革研究和课题申报,举办教师午间沙龙活动,举办学生人体生命艺术绘画大赛,举办“人文解剖与生命教育”系列活动,出版基础医学教学质量简报,开展院内优秀教学资料观摩,到其他优秀院系进行参观学习等,营造了提高教学质量的良好环境,造就“人人关心质量,人人重视质量”的教学文化,形成领导重视教学,教师勤于教学,学生奋发向学的良好氛围。建立科学有效的基础医学教学质量监控体系是一项复杂的系统工作,需要学校领导的高度重视以及各教学管理部门的积极参与和倾力合作。我校基础医学院经过多年来的研究和实践,不断完善和加强基础医学教学质量监控体系建设,为保障和提高学校的医学教学质量做出了成绩,但也存在着一些不够完善的地方,如信息反馈机制还不够顺畅,相关评价的量化指标较难确定,教学激励机制有待完善等。我们相信,随着高等教育改革的不断深入,高等教育理论的不断深化,基础医学教学质量监控体系将得到进一步完善和加强,最终实现教学质量由点到线、由线到面、由面到体的质量动态管理,从而保证基础医学教学质量的不断提高。

参考文献:

[1]李森,兰珍莉.我国高等教育教学质量监控研究二十年:回顾与展望[J].当代教育科学,2017(1):29-34.

[2]赵有益.学分制下教学质量监控体系构建的思考[J].教育教学论坛,2012(11):236-237.

[3]雷晚蓉.针对专业实际,强化实践教学质量监控[J].中国高等教育,2012(18):53-54.

[4]于万涛.应用型本科高校实践教学质量监控体系研究[J].教育评论,2014(12):128-130.

作者:麦婕 曾思恩 刘明翠 单位:桂林医学院

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