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高职英语的分层教学探究

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发布日期:2018-12-28 09:27

摘要:高职院校学生英语水平参差不齐,如何对学生进行因材施教成为高职英语教学的核心问题,在这种情况下,很多教育者提出了“分层教学”这一教育理念。为了更好实施分层次教学,应综合考虑教学的各个方面,包括教学教学对象、教学方法、教学内容、教学评价。

关键词:高职英语;分层教学;分层教学的实施

0引言

近年来我国职业教育事业快速发展,国家对职业教育越来越重视。职业院校学生两极分化,一部分多为初高中阶段学习成绩较差,学习动机不足,学习能力较差的学生,在入学时英语成绩普遍较低;另一方面也有一部分学生因为高考发挥失常或者严重偏科而来到职业院校,但是他们的英语成绩较高。同时高职院校往往更加重视专业课程,导致高职学生对专业技术课学习较用心,对英语这样的基础理论课不太感兴趣,严重影响了英语课堂教学质量。因此,为了提高高职英语教学质量,提出分层次教学的理念。

1高职院校英语教学现状

高职院校生源多样化,有的学生来自普通高中,也有学生来自普通中专、职业高中以及劳动技校等,因此高职学生的学习成绩差异较大,在英语方面表现得尤其突出,有的学生英语是零基础,有的学生高考英语成绩达到百分以上。在高职院校,英语作为文化基础课,得不到学校和学生的足够重视,给英语教学和学习造成了极大困难。在统一的教学计划、教学目标、教学大纲下,基础较差的很难听懂教师教学中基础的课堂用语,无法跟上教学进度,缺乏学习兴趣,而基础较好的学生的学习需求又不能得到满足。在这种情况下,如果继续采用传统教学模式,不及时找到解决措施,严重影响英语教学质量。

2分层教学的理论依据

美国著名的语言学家斯蒂芬·克拉申(StephenD.Krashen)在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”,它包括了五大假说,即习得与学习假说,自然顺序假说,监控假说,输入假说(InputHypothesis)和情感过滤假说。他认为单纯主张语料输入是不够的,学习者需要“可理解的输入”(ComprehensibleInput),把当前的语言知识状态定义为i.把语言发展的下一阶段定义为i+l。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料,才能对学习者的语言发展产生积极的作用,才能习得这门语言。

3分层教学的具体实施

3.1教学对象分层

教师在对学生进行分层的时候应该考虑如下几个因素:①根据学生入学的英语分数进行分层。②通过课堂观察,课后与学生交流,来了解学生对英语的兴趣程度,基础强弱和学习策略的运用。教师把入学英语水平较高,英语基础较好,学习动机较强,学习兴趣浓厚的学生划分为A组,英语水平较低,学习动机不明确,缺乏学习兴趣的学生分为B组,在教学过程中因材施教。

3.2教学方法分层

不同层次的学生的英语基础和学习能力是不同的,教师要根据学生的具体情况和教学大纲的要求,适当调整教学方法。对于A组的学生,鉴于他们的学习自主性强,教学方法应以启发式为主,教师以指导和答疑为主,侧重培养他们的自学能力,英语的实际应用能力以及开拓学生的视野。对于B组的学生,应侧重提高他们的学习兴趣,提高英语学习的动机和自信心,消除对英语的排斥感和恐惧感,构建良好的英语基础,为自主学习奠定良好的基础。

3.3教学内容分层

高职英语使用的教材包括综合英语课程和视听说教程,教学内容主要包括单词、课文、口语和听力。

3.3.1单词

A组的学生一般都能掌握音标,除了识别生词之外,他们更应该了解生词的词性和用法,包括同义词,近义词和反义词。并且可以学以致用,在文章阅读时可以准确说出生词的含义。而对于B组的学生,他们中有一部分甚至连单词的音标都不认识,单词的记忆对他们来说是一项很大的挑战。所以对他们的要求是看到单词能够准确读出来,在阅读语境中能够推断出生词的含义即可。

3.3.2课文

课文的学习中最核心的任务是课文内容的理解。对于A组的学生,可以让学生进行课文翻译来直接检验他们是否准确掌握文章内容;也可以提出一些问题,让学生来回答,以了解他们对课文内容的理解。同时让他们对文中的长难句进行分析;每篇文中都有优美的句子和段落,可以布置背诵任务。对于B组的学生,文章中生词量较大,他们需要很多努力去清除阅读中的障碍,很难直接进行篇章翻译,可以安排学生分组分工进行生词查阅和段落翻译,教师也可以多提供篇章内容的提示,帮助学生进行长难句拆分理解。

其次,理解文章的篇章结构和掌握文章的主旨大意也很重要。对于A组的学生,应要求他们概括出出每个段落的大意,掌握篇章结构。对于B组的学生,通过首尾段的阅读能够推断出文章主旨大意即可。

3.3.3口语和听力

A组学生对于听力语篇经过一定的练习应该完全掌握听力内容,并且能够活学活用,可以编出对话,现场表演。B组学生应该重点熟悉听力内容,能掌握大意即可,对于简单的日常用语可以口语表达。

4分层教学的评价

在教学评价时,主要有两种方式:形成性评估和终结性评估。对于分层教学,形成性评估应该作为主要的评估方式。同时对于不同层次级别的学生教师不能使用同一标准去评价,进行分层评价。评价原则是以学生自己为参照物,纵向评价:学习态度是否积极、努力程度是否提高、学习能力是否有所提高等。这些都需要教师对学生日常课堂表现进行观察和记录。此外,除了形成性评估之外,终结性评估也是非常必要的,对学生进行统一考试,从另外一个方面反馈学生的学习成果,作为评价的一个重要参考指标。

5结语

高职英语分层教学,是鉴于高职学生学习现状和高职学生培养目标提出来的,有利于英语课堂教学效率的提高,充分调动不同水平学生学习英语的主动性和积极性,增强他们学习英语的自信心,使不同层次的学生都学有所得。同时也促进教师不断进行教学反思,转变教学观念,促进高职高专英语教育的改革。当然,分层教学对教师提出了更高的要求,首先教师必须全面了解学生,才能做出准确的分层。其次,教学过程的处理也是需要技巧的,教师需要注意如何既使学生觉得有学有所成,又要避免或者减轻低层学生的心理负担。

参考文献:

[1]高国勤.高职院校英语分层教学的应用研究[J].中国校外教育(学科教育),2010(4).

[2]郭凤.高职高专大学英语分层教学初探.[J].商丘职业技术学院学报,2010,9(4).

[3]胡慧琦.浅谈高职英语的分层教学[J].中国科教创新导刊(理论前沿),2010(4).

[4]沈晓华.试对高职非英语专业分层教学的探讨[J].考试周刊,2010(22).

[5]周天虹,李刚.高职院校英语分层教学的探讨[J].教育理论与实践,2009(3).

作者:刘晶 单位:辽宁轨道交通职业学院

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