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启发式教学下的高校舞蹈教学运用

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发布日期:2018-12-25 18:15

摘要]启发式教学是一种符合学生学习规律和认知水平的教学方法。它相较于传统的教学方法有着能让学生自主探究和发现的优点。而近些年来,因为舞蹈越来越受到人们关注,大学生对舞蹈的兴趣也越来越浓厚。因此高校中开设的舞蹈课程也不断增多,但是舞蹈课程因为与传统课堂有一定的差异,因此传统的教学方法不太适用于高校舞蹈教学。启发式教学能够提高教学效率,因此本文探讨了启发式教学在高校舞蹈教学中的应用。

关键词]启发式教学;舞蹈教学;高校教学

高校中的舞蹈课程开设得越来越多,种类也越来越丰富,因为舞蹈课堂与传统的教学课堂有差异,因此传统的教学方式不太适用于舞蹈课堂。而启发式教学因为与学生学习的发展规律相吻合,而且能够加强学生的主体地位,让学生在教师的引导下自主思考自主发现,让学生不再是简单地重复舞蹈动作,更可以让学生带进自己的理解与创新。

一、启发式教学

启发式教学在孔子的教学理念中占有很重要的地位,他提出的“不愤不启,不悱不发”,就是要求教师能够根据学生不同的水平和状态提供不同的教学内容。启发式教学要求教师给学生提供相应的引导,然后把相应的理论转换成学生的具体知识。在转化的过程中强调学生自己对知识的理解,与自己的实际生活紧密相连。在学生学习的过程中主要是靠自己探究发现,教师在其中的引导作用也是必不可少的。启发式教学的本质就是以学生为教学主体,教师在其中发挥激发作用。激发学生内在的动力,让学生发挥自己的能动性。启发式教学有自主能动性、独立性、创造性的性能。首先自主能动性是说学生在教学活动中不是接受填鸭式的教学,而是能够自主进行学习;独立性是说学生在学习过程中是独立的个体,教师不是进行大班教学,而是根据每个人的不同水平有针对性地进行指导;创造性是说在教学过程中注重学生的自主创新能力。启发式教学有四个特点:首先启发式教学要发展学生的主体性,通过启发式教学激发内在的学习兴趣,让学生自主学习与发展。其次在教学过程中,启发式教学体现了学生与教师之间的互动,启发式教学不是以前的教师教,学生仅仅接受教师给予的知识。而启发式教学要求的是教师放手让学生发表自己的意见和看法。再次启发式教学是将学科与学生相联系。最后启发式教学中要求教师能够创设教学情境,循循善诱,巧妙地引导学生发现知识与规律。这就要求教学氛围良好,建立良好的师生关系。

二、启发式教学在高校舞蹈教学中的现状

舞蹈是一门艺术,因此在舞蹈教学中不应该仅仅遵循传统的“教育”方式。在传统的舞蹈教育中,老师根据一定的教材,教给学生形体、仪态、基本动作等基本知识,然后学生根据老师的教学不断地加以重复练习。然后在整支舞蹈的学习方面也是老师根据自己的经验编好一支舞蹈,然后一个动作一个动作地教给学生,再一段音乐一段音乐地进行跟拍练习。因为每个人的情况和水平都不一样,这样的大班化教学会让一些同学跟不上教学进度,从而不断落后直到对舞蹈失去兴趣。因此,在时代不断发展的今天,吴晓邦老师率先采用了启发式教学的方法,将其应用在高校舞蹈教学的课堂中来,取得了良好的成效,启发式教学在高校舞蹈教学中也得到了广泛的宣传与应用。

三、启发式教学在高校舞蹈课堂中的意义

(一)舞蹈课堂应当以学生为主体

在传统的舞蹈课堂中,基本上都是老师演示,学生模仿的演示性教学。但是这种教学只适用于基础的浅薄的理论学习阶段,对于现代的舞蹈而言,艺术创作不是固定的,每个人心中对美的感受是不一样的,要让每个人都能够表达出自己内心的感受。教给学生如何创作才是最重要的。因此在这个要求的引导下,教师的启发引导往往比条条框框的约束更有价值,舞蹈课堂的主体应该是学生,舞蹈教学是教师与学生在舞蹈中的一个交流、讨论,以学生为中心,让学生成为课堂的中心,激发学生的创造力创编属于自己的舞蹈。

(二)舞蹈艺术的本质是创造

现代舞蹈不要求必须有规定的动作,而是要求有创新新颖的创造力与生命力。传统的课堂容易束缚学生的发展,让学生的思维产生模式化,固化了学生的想象力,创新创造能力大幅度下降。而启发式教学更有意义的地方是教师引导学生,激发学生自身的创造力。在启发的过程中一定要注意方式方法,创造一个和谐融洽的教学氛围。

(三)启发式教学更有利于舞蹈的创新与创作

舞蹈教学带有其自身的特殊性,没有鲜明的对错之分。因此教师可以在把握大方向的前提下,让学生自由发挥,让他们表达出自身的感受,在某些能力比较弱的地方教师再进行指导与点拨,这样更能让学生有真实体验感,并且能够更快地提高自己的创新创造能力。

四、启发式教学现阶段存在的问题

(一)没有真正激发学生的能动性

启发式教学本来就是要求教师以学生为中心,在舞蹈课堂中要更多地对学生进行引导,因此在课堂教学中更多的是师生之间的互动。但是在真实的高校舞蹈课堂中,虽然有些教师确实采用了启发式的教学方法,但是一些学生仅仅表面上完成了学习任务,内在的兴趣以及创新性并没有被激发出来。有些教师虽然想要使用启发式的教学方式,但是理论基础不扎实,教学方法的掌握还不到位,因此还无法完全脱离以前的传统教学课堂,这样的教学课堂还不能算完整的启发式教学,真实的情况中教师表面上希望调动大家的积极性,但是因为学生本身的创新基础不行,没有打好基础,因此又会回到教师主导的教学场面。这样的课堂并不能真正地激发学生的能动性。

(二)教学方式不够创新

有些教师的启发式教学跟不上时代发展的步伐,认为多提问就是启发式教学,因此造成了课堂教学方式单一,而且因为学生的水平各不相同,有时候教师的自身水平也有限,不能很好地对每个学生进行个别指导。而且只是一味地让学生自己思考,会让学生的学习思维没有线索,发展的范围太大了反而会不利于学生的学习。这样整个课堂没有主题,让学生觉得很无趣,不利于激发学生的内在动力,学生不能够积极主动地融入到课堂中,教师再怎么进行引导也起不到很好的教学效果。启发式教学也就失去了本质的作用。

(三)教师对启发式教学的理解不够

因为教师在教学生涯中习惯进行传统教学,对于启发式教学的理解也有限,在教学中的实践经验也不足。因此大多数老师对于启发式教学的态度还不够认真。理解不够深入就会导致教师启发式教学只是表面的、不深入,课堂的教学效果就会不理想,不能达到预期的教学效果。另一方面,不同水平的学生需要不同的教学引导方式,但是教师对启发式教学的理论没有把握好,就无法根据不同的水平进行不同的教学引导。

(四)高校院校设施不齐全

因为高校舞蹈课程不是学校的主要课程,因此获得的教学资源也就不够多。很多学校对舞蹈课程不够重视,资金投入也不多。教学资源不充足也就不能很好地进行启发式教学,因为启发式教学不能够一蹴而就,学校不重视,而且教师比较忙,没有时间充实自己的理论基础,或者参加培训,这样就不能够促进舞蹈教育的发展。同时因为资金不到位,很多学校没有丰富的教学资源,硬件设施不达标,舞蹈房的数量不充足,多媒体设备的更新换代也不及时,所以不能够和启发式教学相配合,阻碍高校舞蹈教学的发展。

(五)启发式教学内容单一

启发式教学需要针对每位同学进行不同的内容设置,而教师的精力有限,与学生交流互动的机会比较少,因此很难准确把握每位同学的真实水平,也就不能有针对性地进行教学设计,而且因为课时有限,不能够容纳下太多的教学内容,所以具体的教学内容还是教师根据教学大纲进行设计的。这样教学内容就比较固定并且封闭,很容易又回到以前的传统教学之中。教师也不能根据每位同学的情况设置课堂教学的难点与重点。

五、启发式教学的类型与教学

(一)状态———情景式启发教学

这种启发教学方式要求教师在课堂中创设相应的教学情境,在整个教学过程中强调情景的设置和情感的激发。情景的设置可以与生活情景相联系,也就是模拟一个大家都很熟悉的生活场景,然后在这个情境中让学生进行设想或者对相关知识进行内化,并且与教师的教学相结合。还可以利用真实具体的物件来创设情景,引导学生触景生情。此外还可以利用录影录像来营造一种氛围,这就需要教师能够结合相关的教学内容来选择恰当的影视资料,并且对相应的影视资料有一定的了解,要能够将其与学生的学习活动联系起来,并让学生通过影像获得相应的经验。最后可以选择音乐来烘托气氛,有时候影像可能会限制学生的想象力,而用音乐可以让每个学生从音乐中获得不同的情感与体验,这样大家的体验会更加丰富。如果教师想要使用这种教学方式可以通过以下几种方法:首先可以使用移情的教学方式,就是让学生站在他人的立场上,从他人的角度出发进行情感体验;其次可以选择自我激发的方式,也就是通过表情来传达自己的感情。教师可以引导学生通过不同的表情来表达不同的情感,因为在舞蹈中,面部表情也是很重要的一个方面。例如要让学生编一支儿童舞蹈,就需要引导学生想象自己是个小孩子,然后通过孩童夸张的肢体动作和表情来激发学生的创作。

(二)创意———观察与发现式启发教学

这种教学方式包括了两个部分:观察体验与发现创新。这两部分是互相促进的。观察体验的目的就是要开拓学生眼界,激发学生的想象力,让学生能够进行自主学习与创新,最终实现对舞蹈的创新。这种教学方式包括三种:第一种是可以借助一些现场的表演资料或者影视资料,让学生观察其中的细节,进行经验的累积;第二种是利用文学作品,让学生体验生活中的点滴细节,也可以让学生记录自己的生活,将能够激发自己情感的东西都记录下来。这样在日后创作的时候可以随时获得素材,来激发自己的创作灵感;第三种是借助音乐,让学生聆听一段音乐,然后写下自己关注到音乐的什么特点,并且说出音乐给了自己什么感受,有什么启发。这样通过学生的感觉与语言的阐述相结合,能够更好地让学生加深体悟,并且在教师的引导下发散的思维,提高创新能力。

(三)动作启发———示范式启发教学

这种启发式教学方式,采用的是言传身教的教学方式。这种教学方式能够与指导式教学有效结合。首先在教学过程中需要有示范的内容,但是这个示范可以不仅仅是教师的示范,也可以组织学生进行示范。教师示范时注重的是学生观察模仿的能力,学生示范的时候注重的是学生学习成果的展示与提高,这样学生可以从别人身上吸取经验,不断提升自己。这种教学方式首先要求教师做好准备工作,不论是自己示范还是学生示范,都要有一定的内容要求,并且在自己进行示范的时候要注意自己的专业性与指导。其次要了解学生的需要,根据学生的需求设置展示内容,这样才能够激发学生学习的兴趣,让大家积极地参与其中。再次教师在展示过程中要注意自己的评价方式与语气,要有一定的专业性,但是也不能够太过严厉,多用鼓励的语气来帮助学生树立自信心,从而创造良好的教学氛围增进师生之间的关系。最后教师在示范的时候一定要保证自己示范的专业性,要严格要求自己,让学生有一个良好的榜样,这样也能让学生更加信服。

结语

启发式教学在高校舞蹈教学中的应用能够有效地改善当前教学中存在的不足。启发式教学能够培养学生的独立思考能力,创造创新能力,对于学生核心素养的提高也有着至关重要的作用。因此我们一定要提高教师的专业性,不断加强教师的启发教学水平,这样才能更好地完成教学任务,达到更理想的教学效果。

参考文献

[1]李秋萍.试论启发式教学在舞蹈编导专业教学中的应用[J].山东社会科学,2016(S1).

[2]秦滨.“启发式”教学在民族民间舞课程中的应用———以高师舞蹈学专业为例[J].艺术研究,2015(04).

[3]孙晶晶.吴晓邦新舞蹈教育施教方法研究[D].中国艺术研究院,2015.

[4]梁婷.“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用[D].东北师范大学,2009.

[5]武小影.试论启发式教学在舞蹈训练中的运用[J].解放军艺术学院学报,2008(02).

作者:柴瑜 单位:许昌学院

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