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高中地理教材体例结构比较

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发布日期:2018-12-13 16:27

地理教材分析是运用地理教材的前提和基础。对不同版本地理教材进行比较分析,找出各自的优缺点,有助于扬长避短,能更有效地运用教材,进而提高教学质量。其中不同版本教材体例结构的比较分析是地理教材分析的基本内容之一。《普通高中地理课程标准(实验)》指出,“教科书是学生的学习用书,为使教科书具有可读性、直观性、实用性,提倡呈现方式的多样化”[1]。为此,在依据《课程标准》编写教科书时,就必须对其体例结构进行系统地分级设计。根据各栏目在教材中的不同地位和功能,可将其分为模块级栏目、章级栏目和节级栏目。对高中地理教材体例结构进行比较,就要从模块体例入手,再比较章体例,最后比较节体例。

一、高中地理教材模块体例比较

四种版本的教材都有主要地理名词中英文对照表,它主要是对教材中出现的重要地理名词进行总结、概括,便于学生学习、查阅、检索。湘教版和鲁教版都设计了本套教材的“导入语”,即湘教版的“前言”和鲁教版的“院士寄语”。湘教版的“前言”题目是《走进地理学》,主要围绕“地理学是什么”“地理学做什么”“地理学怎样做”等三个内容介绍高中地理学习,最后以“学好地理学将使你终身受益”作为结尾。通过“前言”的设计,可以让学生对高中地理学习的内容与方法有一个初步了解,引导学生从初中地理学习顺利过渡到高中地理学习。鲁教版的“院士寄语”题目是《学好地理,培养科学发展观》,首先介绍了高中地理学习的主要内容,然后强调了地理课程的社会价值和重要性。通过“院士寄语”的设计,可以激发学生学习地理的热情。人教版和中图版都没有设计导入语,开门见山,直接进入章节内容。实际上,教材开篇安排一个“导入语”,可以让学生对高中地理学习的内容与方法有一个总体认识,引导学习方向、提示学习内容,起到“先行组织者”的作用。通过比较,我们可以发现,湘教版的“导入语”设计比较恰当。鲁教版的“导入语”缺乏对高中地理学习方法指导的内容。人教版和中图版没有设计导入语,是一个缺憾。中图版和鲁教版还给出了本册书涉及到的图例,一方面便于学生掌握常用图例和读图时查阅使用,为提高读图效率奠定基础;另一方面也有利于减少教材图像中图例的编写,使图像更加简洁。

二、高中地理教材章体例结构比较

首先,四种版本的教材在每章之首都设计编排了“章首语”,并配以与本章内容相关的景观图片作为背景。但四种版本教材的“章首语”设计各具特色。人教版的“章首语”为“本章导言及内容提要”,主要以问题的形式列出本章主要知识点,既为教师提供了本章的知识教学目标,也为学生呈现了本章的知识学习目标。中图版的“章首语”为“本章图文导引及主要内容”,详细列举了本章各节的标题和每节的一级标题,让教师和学生对本章所学内容有个大致了解,便于教师分析教材内容结构和学生复习时使用。湘教版和鲁教版的“章首语”分别以“本章图文导引”和“本单元导言”的形式出现,未明确列出本章主要知识点,而是设计编排了一段与本章内容相关的比较优美的“抒情”语句,对本章学习起到导引作用。相比而言,人教版和中图版“章首语”的设计更为合理、实用。其次,四种版本的教材在每章后面都没有设计“本章知识小结”栏目。实际上,“本章知识小结”可以向学生展现横向关联、纵向贯通的章节知识结构图,促进学生对知识间内在逻辑关系的掌握,加深对教材内容的理解。这是四种版本教材的缺憾。再次,四种版本的教材在每章都设计编排了“单元活动”。人教版栏目名称为“问题研究”,编排在每章最后,内容为与本章知识相关的研究专题。如“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件”、“为什么停止开发北大荒”、“河流上该不该建大坝”、“我的家乡怎样发展”、“南水北调怎么调”等。研究的问题与生产生活实际密切结合,符合《课程标准》提出的“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”[1]的教材编写要求。“问题研究”栏目的编排,为学生自主学习和探究学习提供了条件,符合地理课程的基本理念之一———“重视对地理问题的探究”;其内容的设计与本章正文所学知识相关,有利于加深对正文知识的理解,提高学生对正文知识的迁移应用能力。湘教版栏目名称为“双语学习”,安排在教材每章最后,内容为一篇与本章知识相关的英语短文,并配以精美的图片和中文活动设计。如“Howwatershapestheearth”、“Soilerosion”、“Theglobalwarmingimpactonagriculture”等。“双语学习”栏目的设计,有利于学生对本章中心议题的理解和知识视野的拓展。栏目为选学内容,使教材保持了一定的弹性,有利于教师因材施教和学生差异性学习。鲁教版栏目名称为“单元活动”,同样编排在教材每章最后,内容与本章知识相关性不是很高,但注意与初中地理相衔接,突出对学生某一方面地理技能的培养与训练。如“学会地理统计图”“、学用电子地图”“、学会小区域调查”。中图版在每章最后没有设置“单元活动”,但在每章开头设计了一个“课题”,包括“课题目标”、“课题准备”、“检查进度”、“总结”等内容。如“寻找正午太阳高度角变化的证据”、“模拟大气温室效应”、“画出自然地理要素之间的影响链”、“我的一日生活与自然资源”等。从“课题”的本质和功能看,“课题”就是“单元活动”,只是位置放在了每章的前面,具体内容则分散于各节进行。“课题”是贯穿全章的探索活动,在每章的章首页出现,是为了让学生在学习新内容之前,先有一个探索的目标和方向,以此引导学生将探究式学习贯穿始终。最后,四种版本的教材其“单元活动”与本章内容的关联程度相差很大。人教版、湘教版和中图版的“单元活动”是与本章(单元)知识内容相对应、关系非常密切的专题研究型活动。如人教版必修第二册第一章的内容是“人口的变化”,该章“问题研究”是“如何看待农民工现象”,栏目内容与该章知识内容上相互配合,关系紧密。鲁教版的“单元活动”是与本章(单元)内容没有直接联系、以地理基本技能训练为主的基本技能培训型活动。如必修第二册第三单元的内容是“产业活动与地理环境”,该单元“单元活动”是“学用电子地图”,栏目侧重于对学生地理基本技能的训练和培养,而与单元具体内容关系不大。由于栏目与单元内容之间缺乏内在逻辑上的连贯性,其设置的合理性与科学性值得进一步探讨。

三、高中地理教材节体例结构比较

“节”级教材栏目数量多、类型全、篇幅大,是教材栏目系统的主体。为简明、清晰起见,可以根据众多栏目的内容与功能,将其归纳为阅读、思考、操作表达三类。[2]依据上述分类,对不同版本地理教材的“节”级栏目进行统计,可以得出地理新课程教材“节”级栏目设计有如下特点。首先,不同版本地理教材每节都设计编排有不同的栏目类型,丰富了教材编写形式。如人教版教材每节设计编排的教材栏目主要有阅读、案例、读图思考、活动等。“阅读”是为了补充教材具体内容而设计,材料新颖,突出选择性,满足不同学生的学习需要;“案例”为正文观点提供实例证据,帮助学生对相关地理知识的理解,突出典型性与说明性;“读图思考”配合正文且结合重要图像进行,通过文图结合的形式促进学生对相关地理知识的理解;“活动”侧重对问题的分析过程,以启迪思维和自主探究为主。湘教版教材每节设计与编排的教材栏目不多,仅设置“阅读”、“活动”两大类,版面简洁。“阅读”主要是为学生学习提供拓展性的地理资料,开阔学生视野;“活动”栏目依据具体目的不同,又划分为活动思考、活动探究、活动实践三个子类型,进一步拓展了活动的类型,提高了活动的数量。中图版教材每节设计与编排的教材栏目是新课程地理教材中最丰富的,数量多、类型全,主要栏目有探索、学习指南、知识链接、名词链接、阅读、思考、活动、讨论、实验、读表、读图练习、案例研究、复习题等。鲁教版教材每节设计与编排的教材栏目比较简明,每节安排的主要栏目有情境问题、知识窗、活动等。其次,不同版本地理教材每节同一类型、相同功能的栏目具体名称各不一样。阅读类栏目主要是通过选取阅读材料,对正文知识予以举例、解释、扩展和深化,努力体现课程标准对教科书“教学内容的安排应具有层次和一定的弹性”,以“满足学生不同的地理学习需要”的要求。[2]其在人教版中的名称为阅读、案例,在湘教版中仍为阅读,在中图版中为阅读、学习指南、知识链接、名词链接,在鲁教版中为知识窗。思考类栏目着重培养学生地理思维能力,引导学生对课文中的文字内容和图像、表格内容作进一步的探究,为学生的思考指示方向,其在人教版中的名称为读图思考,在湘教版中为活动思考,在中图版中为思考和复习题,在鲁教版中为活动。操作表达类栏目主要在于为学生自主学习提供条件,其在人教版中的名称为活动,在湘教版中为活动探究、活动实践,在中图版中为探索、实验、读图、读表、活动、讨论、案例研究,在鲁教版中为活动、情境问题。再次,不同版本地理教材每节具体栏目数量不一。教材栏目从形式上可以丰富教材版面,从内容上可以“分担”正文叙述,从功能上可以承担正文分析。与之前的地理教材相比,四套教材均设计编排了较为丰富的教材栏目,成为教材“节”级栏目设计的一个特色。但是,不同版本地理教材“节”级栏目具体数量不一。一般而言,每节教材栏目类型及数量不可过多,过多会影响教材主体内容的表达,降低正文地位,太少又有单调之嫌,每节教材栏目类型与数量通常以3~4个为宜。如果以此作为标准进行衡量,人教版与湘教版地理教材每节栏目的数量设置较为合理;中图版地理教材每节教材数量则有偏多之嫌,而鲁教版在四种版本中呈现方式种类最少,教材栏目总体感觉略微偏少。

作者:赫兴无 单位:新乡学院教育科学系

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