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高中地理互动交流教学情境的创设

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发布日期:2018-12-12 12:12

摘要:互动交流,讲求课堂教学过程中,师生、生生之间教与学的交互沟通,而这种交互沟通,对于提升课堂的趣味性,动态感,锻炼学生的思考能力,都能够起到积极的效果。基于上述背景,本文采用理论结合案例的分析方法,探究了几种具体的互动交流教学策略,并对教学的效果进行了简评,希望能够为高中地理课堂互动教学的有效开展提供一些参考。

关键词:高中地理;互动交流;教学情境;教学反馈

1引言

我国著名教育家,华东师范大学终身教授叶澜曾经说过:“课堂教学过程,应是师生、生生积极有效互动的动态过程,应改变传统模式下,教师中心辐射的教学状态,让学生参与到教学探究中去。”她的话阐述了一个教学真理,即:为学生创设充满互动情境的课堂,是提升课堂探究性、学习性的重要手段。然而,受制于传统教学思维的禁锢,我国很多地方的中学地理教师,在课堂教学过程中,往往习惯性地采用“一言堂”、“满堂灌”的方式授课,并不注重与学生之间的教学沟通,这也使得课堂的趣味性丧失,学生的思考、沟通、交流能力得不到培养。因此,探究科学、有效的地理互动性课堂教学策略,显得至关重要。

2创设问题情境,点燃互动交流火种

古人云:“学起于思,思源于疑。”问题,是激发学生产生学习动力的最好催化剂,在高中地理课堂教学中,教师应抓住高中生对未知疑问充满兴趣的特征,创设互动交流,交互探究式的课堂,用疑问作为引子,引导师生、生生之间的交流。然而,如何以疑问作为引子,点燃互动交流的火种?也考验着教师的课堂设计能力,笔者认为:教师创设问题时,不应就问题而提问题,那样显得过于死板,而应该将问题与合作教学、多媒体教学等多种教学元素结合在一起,创设生动、多趣的互动交流课堂。例如,在《气压带和风带》一课的教学中,笔者则综合引入了多媒体、小组合作等形式,组织了基于问题情境的互动交流课堂。首先,笔者利用多媒体设备,为学生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西热带雨林等地理视频,视听交互的情境,顿时引起了大家的兴趣;其次,笔者抛出问题:“请大家思考,为何上述地区维度相近,气候却差别如此大?”“这与全球性的大气环流有何关系?”……再次,继续利用多媒体,播放瑞典大片森林因酸雨而枯死,而将责任推给英国的新闻视频,并提出问题:“你认为这样有道理么?”一系列的问题,让学生陷入深思,而笔者则趁势将全班分为若干小组,要求他们围绕问题,展开交流探究,笔者则时不时深入各个小组,与他们展开互动,最后,等各小组的结论出炉后,笔者在全班举行了一次主题为“气压带与风带,你学会了么?”的交流报告会,各小组选派代表,走上讲台,展开生生互动的交流汇报活动,课堂气氛被瞬间推向高潮。上述教学案例中,教师没有生搬硬套地提出问题,而是借助多媒体资源,以视听展现的方式,引出一个又一个与教学主题有关的问题,激发学生们的思考积极性,在此基础上,通过小组合作、总结汇报,提供了一个师生、生生交流的平台,整个课堂教学中,教师创设的互动交流情境流畅、自然,尤其是交流报告会的总结形式,更是充分锻炼了学生们的探究、沟通、互动能力,互动交流的教学目标顺利达成。

3引导观察反思,提供互动交流平台

引导、观察、反思,是高中地理课堂教学的一般性流程,在具体的教学环节中,要求教师应注重从小处入手,引导学生,观察现象,反思原理,以此培养他们的地理综合素养。笔者认为,在上述教学过程中,亦可引入有效的互动交流情境,将引导、观察、反思与互动交流有机结合,让课堂的融合性、多样性变得更加有效,为学生提供更为完善的互动交流平台。例如,在《自然界的水循环》一课教学中,笔者便采用了引导、观察、反思的教学流程,为学生构建了“说、画、思”的互动交流课堂情境。首先,笔者在讲台上构建了两个观察实验,引导学生进行观察。实验1:一只杯子里,装了半杯冰水,放置5分钟,观察杯子表面壁有何变化?实验2:在杯子里装半杯水,用透明的塑料纸蒙在杯口,将杯子放置在台灯下烤5分钟,观察塑料纸内层有何变化?其次,当学生观察完两个实验现象后,笔者引出“说一说”:请你说一说,上述实验中,水循环发生的空间领域在哪?“画一画”:请你根据实验观察与理解,画出上述两个实验中,水循环的示意图?“思一思”:请你思考一下,通过上述两个实验,你能够设计出有关水循环的小产品吗?再次,结合实验观察,和几个教学设计情境,笔者要求学生动手实践,画一画、思一思、说一说,在之前实验和问题的激励下,全班同学展开了热烈的讨论,有的同学利用前期的知识体系,大致解释了水循环的过程,有的同学利用手中的画笔,绘制了实验中的水循环流程,而另一些同学,则提出了一些有关水循环小产品制作的想法。总而言之,整个课堂,因为大家的互动交流,变得充满生气,最后,笔者对学生画一画、思一思、说一说的成果进行了总结,充分肯定了大家的学习成果。在上述案例中,教师通过两个实验,引导学生展开观察,并用画一画、思一思、说一说的教学流程,培养全班同学的思考意识,整个教学过程,不仅有思考环节,有交流环节,有互动环节,亦有实践环节,通过热烈的探究,激烈的交流,学生在潜移默化间,掌握了水循环的知识,教学的实效性自然得到彰显。

4结语

教无定法,贵在得法!在高中地理课堂教学中,为学生提供互动交流的学习场景,引导他们围绕一个或几个地理学习问题,展开交流性学习,互动性探讨,能够不断培养学生的思考意识,学习能力,锻炼他们的口才。高中地理教师,应不断探究和实践更多、更好的互动交流教学法,让学生们在高效的交流和互动中,轻松掌握地理学科的理论和实践知识。

参考文献:

[1]陈澄.新编地理教学论[M].华东师范大学出版社,2007,(1).

[2]佘树平.谈有效学习高中地理的方法[J].成功(教育版),2009,(2).

作者:陈丽萍 单位:江西省上饶中学

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复合影响因子: 综合影响因子: 期刊分类:教育综合

出版地:福建

发行周期: 月刊

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