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高考浅谈高中地理复习思考分析

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发布日期:2018-12-10 18:27

摘要:随着新课改的推行,考试内容也在发生变化,这对教师和学生都是不小的考验,教师要从高考出发,调整地理复习方向和模式,引导学生在较短的时间内根据高考要求完善知识储备中的缺陷,保证在高考中能取得理想成绩。教师要从学生的答题能力角度出发,规范学生的答题模式,培养良好的答题技巧,在面临难题时做到举一反三,能利用以学知识点解决问题,进而在高三阶段建立地理答题自信心,完成高中地理的复习任务。本文结合高中地理教学现状,探究如何从高考出发有效开展复习教学。

关键词:高考;高中地理;复习教学

一、引言

高考是学生高中学习的最终目标,教师根据学生学习需求适当调整教学方案,提高复习教学质量,让学生在复习阶段弥补知识框架中的不足,完善解题能力。地理作为高中教学的重要部分,对学生的高考成绩有很大影响,因此,教师要以提高学生高考成绩为基础开展教学,设计具有针对性的复习教学方案,保证每个学生在复习过程中都能提高对地理知识点的认知,跟上教育改革的节奏,了解高考题型,完成地理解题能力的全面提升。下文结合高中地理复习教学实例,阐明如何基于高考设计复习方案。

二、完善地理学习基础

根据一年年的高考改革潮流可以发现,题型开始朝着基础发展,更多的考查的是学生基础知识的掌握程度,着重于自然地理知识点,涉及了一部分人文地理内容,如资源的利用,大自然的保护等等,都是和人类可持续发展相关的问题,这部分内容都是教学中的基础,因此,教师在地理复习阶段需要调整教学观念,注重于学生地理基础的巩固,让学生意识到基础知识点学习对高考的重要性,使得学生主动利用课余时间完善地理基础,为下阶段复习的开展打下坚实基础。基础部分知识点的复习需要教师从学生角度出发,为学生构建系统的知识体系,使得学生的学习变得具有目的性,防止复习时间的浪费。高考中涉及的这部分基础内容和学生的生活实际息息相关,大部分都是学生日常的一部分,因此,教师在完善学生学习基础的过程中可以融入生活实际,为学生营造贴近生活的复习情境,使得学生意识到地理知识源于生活,同时生活素材的融入也能帮助学生提高知识点的运用水平,能针对具体问题选择合适的地理知识点,保证学生在高考中遇到类似问题时可以结合生活实例举一反三,丰富答案内容。例如在进行《人类的居住地和地理环境》这部分知识点的复习教学时,我会从高考的角度出发完善教学策略。在复习课堂的开始,我让学生温习城市化相关的理论知识点,大部分学生对这部分内容都是死记硬背,没有结合实例完成验证,导致在答题过程中会经常漏一些措施。我会根据城市化问题产生的原因在生活中选择合适的实例,如大气污染,我会为学生展示工业城市的雾霾现象,又如贫富差距,我会将美国同一座城市中的富人区和贫民窟进行对比,要求学生结合这些生活实例再一次复习相关知识点。在图片和视频的帮助下,学生会将抽象的理论知识具体化,也有效提高了解题能力,巩固了地理基础。教师在高中地理复习阶段要重视学生地理基础的完善,让学生的解题能力跟上高考改革节奏,发挥复习教学对学生地理学习能力的提升效果。

三、提高知识点运用和归纳能力

高考实际上是对学生知识点运用能力的考验,大部分学生的地理理论基础都比较好,但是在实际解题过程中会出现各种各样的问题,导致成绩不理想,这明显是运用能力差造成的结果,因此,教师在复习教学阶段要重视学生运用能力的提高,帮助学生提升解题水平,能灵活运用理论知识点解决问题,在潜移默化中养成解题自信心,主动深入探究知识点的运用技巧,提高地理学习综合素养。在复习阶段,教师还需要重视学生知识点归纳能力的提高,地理教材中的大部分知识点都有多多少少的联系,但是学生会忽视这些联系,将每个单元的重难点当作是独立的一部分,导致复习效率很难达到理想效果。教师要调整复习教学方案、深入挖掘知识点与知识点之间的关联处,帮助学生在较短的时间内完成地理知识点的归纳,整合复习内容,构建系统的知识框架,使得学生在解题过程中能举一反三,从多个方面解析地理问题,完成地理综合素养的升华。例如在进行“洋流”相应知识点的复习时,我会重视学生知识点运用能力和归纳能力的培养。在教学的开始,我会给学生一张空白的地图,让学生根据地理位置标准每个区域的洋流名称,简单地帮助复习这部分知识点,接着我会要求学生结合洋流分析归纳每个地方的气候特征,这两部分内容有明显联系,但却是学生在日常复习中忽视的内容,为学生开辟了新的复习途径,同时我还让学生分析洋流对气候带来的影响,如热带雨林气候会受赤道暖流影响,出现高温多雨的特征,让学生在运用知识点的过程中一步步完成归纳任务,有效提高地理认知。教师在复习阶段要从高考的角度出发,提高学生知识点的运用能力和归纳能力,为未来的高考打好基础。

四、重视查漏补缺

教师不是万能的,不能针对每个学生地理学习中的不足设计相应的复习方案,因此,教师要培养学生自主查漏补缺的能力,能主动通过考试成绩分析,教师、同学点评的方式发现自身复习过程中的不是,及时做出调整,保证下阶段复习的有效性。学生查漏补缺的方式有很多种,例如合作复习,教师可以根据学生地理能力上的差异对学生进行适当分组,保证每个小组中都会有地理基础好的学生,带动整个小组一起查漏补缺,一起进步;又如教师可以开展课外复习活动,通过网络等等途径分析学生地理复习中出现的问题,使用程序自动生成具有针对性的试卷,让学生结合试卷自主查漏补缺。教师要灵活运用多种多样的复习方式,为学生提供更多的查漏补缺机会,使得学生在有限的复习时间内完成地理能力的全面提升。

五、结语

在高中地理复习阶段,教师设计的复习教学方案要基于高考内容,以提升学生高考成绩为目标,完善学生的地理学习能力,使得学生在较短的时间内跟上复习节奏,一步步踏踏实实地完成复习任务。高中地理复习教学的有效开展是学生取得理想高考成绩的重要保证,能让学生意识到复习对地理成绩提升的作用,引导养成良好的自主复习习惯,满足了学生高考复习的需求。

参考文献:

[1]杨学弘.浅谈高考地理复习教学的策略与思考[J].学周刊,2016,(27):89-90.

[2]李娜.浅谈高三地理探究性学习的教学策略———关于提高高三地理复习有效性的思考[J].中学地理教学参考,2014,(2X):59.

[3]林新.从高考改革浅谈今年的地理复习[J].中学地理教学参考,1989,(3):38-39.

作者:张利华 单位:福建省南平市第八中学

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