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汉语拼音教学探讨

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发布日期:2018-12-06 17:57

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”这都在启发我们要树立“以生为本”的观念,创造性地开展拼音教学活动,探索并发现其中的趣味,有效激发学生的学习兴趣。我在实践中摸索了以下几种路径:

一、形象化中教拼音

小学生有意注意时间短,需借助外部刺激来集中注意力。汉语拼音字母字形简单,既无吸引人的色彩,又缺乏“童话味”的神奇,而拼读时还要一丝不苟,都成为阻挡一年级新生学习拼音的“门槛”。采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的形象化教学方法挖掘教学中的“趣”,能让学生学得有趣。游戏能使索然无味的汉语拼音教学变得趣味横生,且符合一年级学生的心理特点,让他们快乐、轻松地爱上学拼音。如我在教学“b”“p”“m”“f”时带学生玩“猜一猜”的游戏,让他们结合图片“帆板冲浪”“小猴推车”猜拼音。学生结合个人生活经验,很快就准确地读出:“帆板冲浪b、b、b,小猴推车p、p、p。”我接着问:“三个蘑菇是什么,手扶拐杖是什么?”学生马上回应:“三个蘑菇m、m、m,手扶拐杖f、f、f。”在游戏中学拼音,增加了汉语拼音学习的趣味性,有效激发了学生学习拼音的兴趣。儿歌或顺口溜,内容浅显,韵味十足,读来琅琅上口,饶有趣味,也是符合一年级学生学习心理的学习内容。如我在引导学生掌握“j”“q”“x”与“ü”相拼时的规律时,就用“‘熊ü’见到‘j’‘q’‘x’,摘下墨镜齐嬉戏。”的顺口溜,让学生在“趣”中掌握了拼音书写规律。基于一年级学生抽象思维较弱的特点,如能通过多媒体课件适时创设情境,可在很大程度上增加教学的趣味性。如教学“a”“o”“e”时,我通过视频创设了这样的情境:“伴随优美的背景音乐,清晨,太阳出来了,一位阿姨带着一个小女孩来到了清澈的河边。河里的两只白鹅争先恐后地引吭高歌,它们会说什么呢?岸上的大公鸡在昂首挺胸地喔喔啼叫,多有礼貌呀!”生动的画面、动听的音乐、可爱的形象,让学生立刻来了兴致。他们用鼠标点击图像,与阿姨的“阿”、喔喔的“喔”、白鹅的“鹅”谐音形似的“a”“o”“e”,便从画面上跳了出来,而画外音“你想学会吗”“你想和我做朋友吗”之类的激励语,更是让学生“学意”盎然。

二、生活化中教拼音

学生入学前已有一定的生活积累,进行拼音教学时,教师可联系儿童生活实际,将拼音学习融入具体的语境,加强拼音与听说读写的联系,能取得很好的教学效果。“给音节标调组词”即是其中的一种方法,如给“ba”“po”“ma”标声调并组词,我让学生联系自己的生活经验来做,学生很快就给出如“bā———八个、八哥”“pó———外婆、婆婆”“mǎ———马老师、宝马”“mà———不骂人”等答案;学习复韵母时,基于复韵母的抽象性,我也让学生调动自己的积累,根据出示的复韵母联想相应的字,学生想了一会儿,就给出了如“ōu———海鸥的鸥”“iě———也许的也”“iè———叶子的叶”等答案,出乎我的意料。“练习给音节带调说话”也是其中的一种方法,如教学“üè”时,我让学生先带调组词再说话,学生就说:“‘üè’—月饼,我喜欢吃甜甜的、圆圆的月饼。”通过这种自由组词说话的方式,无意义的拼音符号便与儿童生活、语言联系了起来,既丰富了教学,又发展了学生的语言。另外,由于生活环境和言语学习环境的差异,学生拼音学习过程中也会出现语音的偏差。如受方言影响,有的学生“n”“l”不分,也有很多学生平翘舌音、前后鼻音不分。对此,我让学生的小手和舌头一起动起来,把舌头的卷曲、伸缩、平放用手的姿势直观表现出来,从而达到区别语音的目的。如教学复韵母“ai”“ei”“ui”时,我引导学生把枯燥的拼音和自己的生活联系起来,让学生结合口语的语音自主学习,并从中体会“ai”“ei”“ui”的发音及四声的读法。这种做法不仅体现了学生学习的主体性,还体现了“从言语实践中来,回到言语实践中去”汉语拼音学习方法。让拼音教学与学生生活结合,学生在养成学习兴趣的同时也会逐渐发现:汉语拼音并不是多么难学、多么神秘的东西,它就在我们身边,是存在于我们日常生活中的语言。有了这样的认识,拼音与学生之间的距离就缩短了。有了这样的意识,学生学习拼音的欲望就会被大大激发,从而提高课堂教学的质量。

三、活动化中教拼音

教师还可配以一系列生动有趣的活动,以巩固课堂教学效果。除了听学生拼读音节外,还可以组织学生开展拼读比赛。如我说“桌子”,学生就要快速地用拼音拼出桌子的音,哪位学生能又快又好地拼出来,教师就及时鼓励。这项活动可以组与组、个人与个人的形式进行。同时,我还鼓励学生阅读带拼音的《日有所诵》和低年级版本的《365夜故事》,利用课外活动和阅读课时间组织学生阅读。一开始是集体组织学生阅读某篇文章,这时有的学生会读,有的则是滥竽充数。我先让他们自己阅读,然后再请一个拼音学得好的学生领读,最后每个学生轮流读一小段。一段时间坚持下来,学生的拼读能力越来越好。此外,我还让学生每天坚持用拼音抄写家校联系本。尽管一开始他们抄得不怎么好,还有许多抄错的音节,但一段时间后,效果还是很明显的。教师还要有随时帮学生巩固拼音的习惯,如学生排队时,有不遵守纪律的,我就让他拼读刚刚学过的拼音词语“遵守”(zūnshǒu),学生一边拼读,一边也就自觉排好了队伍,还把不会拼读这个词的学生也带会了。汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分,它既是帮助学生识字、说话的有效工具,也是引导其领略人类智慧的有效途径。形象化、生活化、活动化地教拼音,能使拼音教学贴近学生,让学生真正因“趣”而学,主动而学。

作者:马荷英 单位:江苏省江阴市夏港实验小学

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出版地:广东

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