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小学拼音教学探索(9篇)

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发布日期:2018-12-06 16:29

第一篇:新课标下小学汉语拼音教学研究

摘要:小学汉语拼音是低年级学生学习语言的基础,是重要的学习工具,是低年级语文教学的重要任务。新课程标准对小学拼音教学有了新要求,结合课程教学要求,教师采用适当教学方法和教学手段,探讨低年级学生学习汉语拼音的方法,最终让学生熟练掌握拼音,为以后汉语学习奠定基础。

关键词:新课程;拼音教学;小学教育

拼音不仅以识字和认字为目的,更重要的是以发展培养儿童语言能力为核心。拼音是低年级语文教学的重点,是识字、学习普通话和查字典的重要工具,同样最能直接体现语文学科的综合性。教师通过优化教学方法,可培养低年级学生学习拼音的兴趣。基于优化小学拼音教学方法,把重点放在认知上,让学生由枯燥、厌倦的学习心理转变为乐学、爱学、易学的学习心理,从而实现教学目标。教师把枯燥无味的教学内容通过教学方法和手段转变得生动有趣。下面从以下几方面展开讨论。

一、遵循低年级学生学习规律

1.拼音字母动作化。字母动作化就是让学生模拟字母的形象,在互动过程中完成教学任务。如教字母o时,让学生张开嘴介绍自己,发出o的声音;教学字母e时,让学生表现出肚子饿的感觉;教学字母y时,让学生做出树杈的动作进行比较以增强记忆。

2.拼音字母数字化。字母数字化就是将拼音字母与阿拉伯数字结合起来,让学生回忆数字的同时学习新的拼音。如教b、p、q、d时,利用学生熟悉的数字6联系b、p、q、d四个字母进行教学。

3.拼音字母形象化。字母形象化就是将拼音字母与生活息息相关的东西关联起来,让学生在学习拼音字母的时候,联想到这样的事物,增强低年级学生的记忆能力。如教a、o、e、g、k、h等字母时,教师可以在电教化课件上显示鹅、鸽子、蝌蚪、小河等图片。

二、在快乐中找到有趣的学习方法

1.故事教学方法。小学生对故事有着独有的喜欢,所以教师应该针对小学生这一心理特点,引入容易接受的、生动有趣的知识。在教学中,将书上的字母音节词句纳入一定的故事情节中,可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈。最后营造愉快而紧张的氛围,激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力、创造力。

2.儿歌教学方法。儿歌是儿童最喜爱的文学体裁。低年级学生注意力保持时间短,利用儿歌浅显易懂、朗朗上口的特点,使学生特别爱听童谣、儿歌等。利用儿歌这一特点,将小学生的思维形象化,从中找到学习拼音的乐趣。诱使他们积极加入到老师设计的教学活动中。除此之外,教师还可以让学生编写儿歌,在自编自悟中享受学习的乐趣。

3.游戏教学方法。爱玩游戏是儿童的天性,游戏可以把枯燥无味的汉语拼音教学转化为低年级学生非常喜爱的事情。因此,教师可把拼音教学与游戏或者谜语结合起来,让低年级学生在玩的同时学会拼音。游戏教学法一定会激起低年级学生学习兴趣,为孩子们创造轻松、愉快的学习氛围,符合一年级学生的心理特点,让学生在玩中思、玩中学,使认知与情感融为一体,取得事半功倍的效果。教师应在低年级课堂上常用各种游戏,使他们快快乐乐地学、轻轻松松地记。

三、坚持学用结合,拼音教学实战化

1.课堂与生活相结合。俗话说,语文来自生活。教学过程中,教师应做一些合适的引导,让低年级学生将生活中的情景搬到课堂上。例如教学汉语拼音aieiui时,教师可以设计一个“打电话”的游戏,两名学生演示打电话:“uiuiui,我是小ai你是谁?”“uiuiui,你是小ai,我是ei。”通过这种类型的游戏,让学生反复朗读、加强记忆。在生动活泼的氛围中,将生活情景移植到课堂上,学生积极主动地感知事物,在欢快愉悦的课堂氛围中了解并掌握汉语拼音,更学会运用拼音,为以后汉语学习起到一定的积极作用。

2.课外阅读的延伸。教师如果想要真正增强汉语拼音运用效果,就必须要求低年级学生进行大量课外阅读。学前如果识字较多可以大量阅读,当然都是孩子感兴趣的,如给他看名著他也不会感兴趣。所以崔峦老师在阅读大赛上讲道,当拼音教学全部教学完成后,教师可在班上成立图书角,要求学生早读。同时建议学生到图书馆或自己购买一些拼音读物进行课外阅读。课外延伸阅读可以培养良好的读书习惯,同时给以后学习打下深厚的文化基础。当然,短期内是不会有所体现的,多年后才会有突破。

3.课后实践练习。生活中,教师应该鼓励低年级学生平时多练习汉语拼音,在应用的同时,考虑德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)的遗忘曲线,根据人类大脑对新事物遗忘的规律,结合低年级学生的记忆规律,提高低年级学生记忆能力。还可以让学生经常谈谈生活中用得着的学习用品和家中的生活用品等,逐一用拼音拼读。除利用上述这些教学方法外,还可根据学生学习特点,写出最符合低年级学生特点的教学方案,培养学生正确拼写的能力。教师要重视语文教学情境,不断提高学生汉语拼音拼写能力。在汉语拼音教学过程中,教师切忌为了教拼音而教拼音。另外,教师要重视语文教学情境,只要教师肯在教法上研究创新,因材施教,不断开发创新,完全可以突破教学中的难关。教师要搞好低年级拼音教学,让拼音学习不再枯燥无味,使学生在学习过程中真正找到学习的乐趣。在教学的同时,教师更应不断提高自己的普通话水平,为学生以后学好语文奠定良好的基础。

参考文献:

[1]黄惠玲.小学汉语拼音教学难点与应对策略[J].福建基础教育研究,2010(9):38-40.

[2]毛兰芳.农村高中语文课外阅读现状与策略[D].苏州大学,2009.

[3]王莉芳.浅议小学拼音教学[J].学周刊,2012,(141):128.

作者:刘欢 单位:乌海市海勃湾区第一小学

第二篇:小学语文拼音教学思考

摘要:拼音教学应注重教学的直观性和趣味性,以调动学生的学习兴趣,营造活跃的课堂氛围,让儿童在形式多样的学习方式中轻松愉快地掌握汉语拼音。

关键词:小学;语文;拼音

根据小学生思维的具体形象和注意力不易集中的特点以及拼音教学的规律,应注意教学的有趣性。教师要以游戏的形式教学,缩小幼小衔接的跨度,帮助学生学习拼音。

一、兴趣导引,激发认知

兴趣是最好的老师。因此,在拼音教学中,教师要充分调动学生学习汉语拼音的兴趣。在汉语拼音教学开始前,教师应让学生知道学习汉语拼音的重要性,知道汉语拼音的作用是非常大的。同时应根据一年级学生喜欢听故事、儿歌等心理特点,结合有关拼音给学生讲故事,让学生知道学拼音、读有关拼音的书,不仅可以知道很多没有看过和听过的故事,还可以自己写故事,激发学生学习拼音的兴趣。所以,在拼音教学过程中,应该仔细地创设生活情境,使学生置身于有趣的生活氛围,同时渗透教学内容情节,激发他们对知识的强烈欲望,从而集中学生的注意力,快速识别,达到目标。

二、养成良好的听说习惯

抓学习需求,理解他们所学的内容和成语,这是良好的听课习惯,主要表现在:能听懂老师的发音或录音的发音标准。让学生动耳倾听,鼓励学生发言,要求学生大声大胆。这对学生积极地发言,提高演讲技巧都有很大的帮助。可以使学生自我创建上下文,提高使用汉语拼音的能力。同时锻炼学生在公共场合说话时的大胆和慷慨。

三、合作探究,巧记音形

如何让学生记住拼音呢?实际上最简单而有效的方法是引导学生记住拼音的声音和形式。因此,在拼音教学中,可以在学生掌握拼写方法的同时设计一些游戏,如“找朋友”的游戏,就是把声母卡、韵母卡分别交给学生,哪两个(几个)能组成老师要求的音节,它们就是好朋友;另外,还可以让学生一起做一做“摘苹果、考考你、捉迷藏、开火车”等游戏,让学生乐于参与,这样不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以有效地促进学生快速地记忆。让学生拍拍手,做做游戏,营造课堂和谐氛围,让学生记住发音或规则,在无意识中辅以多媒体场景,充分调动学生的感官和关注,不仅让学生记住汉语拼音字母,还可以极大地满足学生学习拼音的成就感。

四、反复读写,巩固提升

小学生的年龄特点是很容易忘记。如何让学生记得住记得好?它依赖于持续的审核。《义务教育语文课程标准》指出:拼音是一门实用的课程,应注重培养学生拼音实践的能力,培养这种能力的主要途径,也就是拼音实践。因此,我们应该给学生足够的时间,让他们反复读和写。特别是,可以在课前让学生读两遍,或把它们挂在墙上,每天读几遍,这样取得了很好的效果。与此同时,学生有了一定的基础后,我们还应该积极为学生创造更多的机会,引导他们运用自己所学的拼音为实际使用,让学生在实践中巩固和整合。

五、目标明确,重点突出

学习拼音就是要联系口语和耳朵,着重学生模仿练习,教师理论解释,反复体验、实践和完善,最终实现拼音教学特定的目标和重点突出。汉语拼音教学侧重于考查学生的阅读能力,教师要根据小学生的特点,探索形式多样的方法,从而提高教学效率。

参考文献:

[1]王锡祥.小学教育大全[M].1版.云南教育出版社,1995-12.

[2]柳斌.课堂素质教育手册[M].1版.人民日报出版社,1998-10.

作者:施维 单位:内蒙古自治区乌海市第十四中学

第三篇:小学语文拼音教学新方法研究

【摘要】拼音是学好文字的基础,学生对其掌握的程度直接影响着语文课程的学习,因此,教师在教学过程中一定要为学生打好基础,运用新的教学方法,激发学生学习拼音的兴趣,使学生熟练掌握拼音知识。

【关键词】小学语文;拼音;教学方法

大部分小学一年级的学生在进入小学前都接受过基础的语文拼音知识,有一定的基础,但是,他们并没有真正掌握拼音知识,因此,教师在教授过程中,要采用新的教学方法让学生加深理解,可以活学活用,打好学习语文的基本功。

一小学语文拼音教学现状

1.教师的教学模式

小学教育中,教师的素质问题仍旧是制约学生学习水平一个很重要的方面,而小学语文教师虽然也是从大学校园中毕业出来的精英,但是,由于缺乏一定的教学经验,加上极个别教师对语文基础知识的掌握情况并不是很好,所以,在小学一年级学生的拼音知识教授过程中依然采用“满堂灌”的方式,没有立足于学生对于基础知识的接受情况,认为声母、韵母以及一些字母的发音情况靠死记硬背和不计其数的背写就可以解决问题,但是,即使学生当时熟记了23个声母和24个韵母还有其他的元音字母,但是在后续的拼音练习、汉字学习中依旧不会运用,那就只能是徒劳了。所以教师要根据小学生新生的心理状况和他们的认知水平,以一种新的教学手法来讲授拼音知识和拼写技巧。看似简单的拼音却是学生学好语文的基础,教师起着至关重要的作用。

2.学生的接受方式

对于刚入小学的一年级学生来说,拼音的学习并不是一项简单的工程。他们在幼儿园学习的拼音知识大都是靠死记硬背掌握的,又由于教师教授方法的刻板,导致学生不能领会到真正的拼音知识,枯燥的学习方式加上一次次地重复背诵抄写,导致学生失去了学习的兴趣。此时学生心理刚刚进入懵懂阶段,他们比较渴望学到新知识,在记忆力方面,还没有太多判断的能力,主要是靠直观感受来进行认知活动,所以,有趣的教学方法才能够激发他们学习的兴趣,而教学方法越新颖越多样,学生的思维开拓程度也越强,对于知识的掌握程度也越深,对于声母、韵母等拼音的学习,更应该摒弃之前枯燥的死记硬背的教学手段,要从学生的兴趣点出发,运用多种教学手段使学生的学习气氛更加活跃轻松。

二小学语文拼音教学的新方法

1.图文并茂,创设情境

在苏教版语文一年级教材中对于汉语拼音部分知识的掌握情况有一定的说明,要求学生要认准认对声母、韵母,并且可以熟练地拼写音节等,其中在学习过程中有图文对照,创设情境的学习方法;在汉语拼音部分,有关于字母发音和字母书写的较为直观的图片,教师在教学过程中,除了要教授学生书本中所列出的字母图片,还应该调动大家的积极性来对每一个字母都进行图片和字母的结合。

2.学科结合,融会贯通

一年级小学生所学课程除语数外等几门主课外,还有音乐、美术、体育等课程的教授,对于学生来讲,音体美似乎更能调动学生的积极性,因此,学校和教师应该认识到这一点,在其他课程的学习过程中融合进拼音知识的学习,这样就能够让学生在玩耍的过程中掌握基本的知识,为学习创造更多的空间。我们在小学中学习英文26个字母的时候,老师就会教大家唱二十六个字母表的音乐,“a、b、c、d、e、f、g……”语文老师在教学生背诵字母表的时候,也可以根据英语字母表的音调来让学生唱汉语拼音字母表,而且现在市面上有一些专门教孩子学习拼音的歌曲,教师也可以从中学到很多简单有趣的调子来教学生记忆。还有一些较为特殊的拼音知识,如“j、q、x”和“ü”之间的使用情况,教师就可以将它们的组合情况编成儿歌,“小鱼小鱼ü,见到j、q、x就掉眼。”这种想象生动的儿歌音乐不仅活跃了课堂气氛,还激发了学生思考的潜能。小学生有好动的习惯,一上体育课就显得更加活跃,他们热衷于玩游戏,所以体育老师可以让学生玩字母接龙,按照声母、韵母的顺序来接龙,如果谁接不上的话就给大家表演节目。还有我们之前提到过的将字母的形态让学生表演出来,这种方法在体育课上同样适用,老师可以将学生分成几个小组,然后每组要根据字母的组合或者一个音节来组成对应的样子,哪一组表现得好,老师可以给予奖励。一堂体育课不再是学生无聊的做操时间,也不是无止境的训练,而是又有趣又锻炼身体的一堂课。只有学校和各科老师经常进行沟通才能够将这些重要的知识点融合起来,通过不同课程的特点再用一种新的视野来教授学生,这样,既培养了学生的学习能力,也培养了他们的想象力和创造力。

三结束语

在对小学生进行语文拼音的教学过程中,首先要熟知学生的认识特点,从实际出发,将学科与学科之间的联系充分地运用起来,将抽象的字母转化成为直观有趣的图像、音乐,让学生在轻松愉悦的学习气氛中不仅掌握汉语拼音知识,同时还激发了他们学习的兴趣,开拓其思维和丰富的想象力、创造力。

参考文献

[1]符小莉.趣味教学法在小学语文拼音教学中的践行探讨[J].语文学刊(基础教育版),2013(8)

[2]黄慧.小学拼音教学的现状分析与对策[J].小学教学参考,2010(6)

作者:潘虹 单位:江苏省昆山市花桥镇花桥中心小学校

第四篇:小学语文拼音教学强化策略

摘要:小学语文教学,让学生全面而扎实地掌握拼音知识对学生今后的学习很重要。学生查字典、学习微机用拼音输入法等等都需要有扎实的拼音基础作为支撑,而课堂教学中如何教授学生全面掌握拼音知识值得我们进行探究。本文从自编儿歌、寓教于乐、学讲故事及经常巩固训练四个方面进行论述,以期抛砖引玉,与同仁共同进步。

关键词:小学语文;拼音;儿歌;游戏;故事

小学语文教学是从拼音开始的,但汉语拼音是一串枯燥无味的字符,如何让学生喜欢上它,并乐意学习呢?关键在于兴趣。兴趣是最好的老师,小学生偏重于形象思维,这个年龄段的孩子,学习知识大都从兴趣出发,因此,我们可以变换多样的教学形式、方法让儿童快乐地学习拼音。

一、自编儿歌,识记拼音字母

现行教材中,对抽象的汉语拼音字母,每一个都配上了插图,既有和读音相关的,也有帮助记忆字形的,与学生的经验世界密切相联系的,形象直观、富有情趣。我们要充分利用这些情境图来教学汉语拼音。如:教学平舌音声母zcs时,可以通过刺猬插图的提问,由刺猬的“刺”引导学生试发“c”的音。再引导学生观察小刺猬坐在小凳子上学拼音,胖乎乎的身体的样子,让学生记住c的字形,同时我们可以编个儿歌“胖乎乎的小刺猬,ccc”,强化学生的记忆。拼音字母中还有很多形近的,孩子很难掌握。我们也可以通过编儿歌的形式进行教学。如:bd教学时可编儿歌“小姐姐听广播,右下半圆bbb;马儿快快跑,左下半圆ddd”。为了调动学生的积极性,教师应该尽量让学生也参与到编儿歌的教学过程中来。例如教学qpg时,引导学生想一想“你准备怎样记住他们呢?”马上有学生想到了数学课上教过的9,“正的9就是q,反的9就是p,9的尾巴拐弯了就是g。”儿歌编得很形象也很好记。老师再问:两个门洞mmm,那你有什么好办法来记住n呢?学生兴趣十足,立刻编出儿歌:“一个门洞nnn。”f像什么、t又像什么呢?可以编儿歌吗?学生指出f和t就像倒过来了似的。f就像一根拐杖,而f不小心摔了一跤就变成了t了。这样的想象力多么丰富呀!编的儿歌更容易让学生记得住。与学生一起编儿歌的过程,不仅让学生记住了字音、字形,更能让学生对学习拼音产生浓厚的兴趣,乐于主动学习。

二、寓教于乐,掌握相拼方法

做游戏是孩子最喜欢的事情,将拼音教学放到游戏当中进行更能激发、调动学生的主动性和积极性。课堂教学中,将枯燥的拼音教学与游戏结合起来,既激发了学生的学习兴趣,又融洽了师生之间的关系,这也正符合新课程的教学理念。在教学jqx与ü相拼时,用游戏的方法进入教学,学生兴趣盎然。首先给3位小朋友戴上事先做好了的jqx的头饰分别扮演,然后请上另一位小朋友表演小熊宝宝,并为他戴上墨镜,同学们笑了起来,连连称赞他真是酷呀!接下来演一演在森林里相遇的情景,同学们创意十足,还有的用上了英文来打招呼,Hello!你好呀!当然也注意到了要把墨镜摘下与jqx一起玩耍。看到了这样的游戏,台下的小朋友一个个都跃跃欲试,想要上来玩一玩。在游戏中教学了jqx与ü相拼要省略两点的这一难点,寓教于乐,学生乐于接受,教学效果显著。同样也可以用这样的方法教学整体认读音节yi、yu,由老师扮演游戏中的大y妈妈,戴上头饰,选一位同学做小i,大y妈妈带上小i娃娃就组成了整体认读音节yi。大y妈妈走在路上遇到了小ü,小ü没有了妈妈正在哭呢,大y妈妈来帮忙了,小ü可高兴了,见了大y妈妈就不哭了,高高兴兴和她回家了。游戏可以使学生迅速集中注意力,使他们更好地掌握教材中的重难点。同时,在游戏中也给予学生美的熏陶和情的感染,培养了学生积极向上的人生观。

三、学讲故事,强化拼读训练

音节的拼读是孩子们拼音入门的学习难点,从学习了声母开始,我们要把重点放在音节的拼读训练上。为了帮助学生更好地记住拼的音,可以有针对性地给四声组词或编些有趣的故事,这种方式更容易引起儿童的注意和兴趣。例如教学声母h与复韵母ui的拼读时就可以将它和《喜羊羊与灰太狼》的动画片有机地结合起来:灰(huī)太狼天天想着要把羊村的大门毁(huǐ)掉,好进去抓羊。聪明的羊儿们每次都能识破它的诡计,战胜它。小朋友们记得灰太狼最后总要说什么吗?我还会(huì)回(huí)来的。将音节的拼读加在故事中进行,使它变得有意义,更有利于学生记忆,也更能激发学生拼读的兴趣。

四、经常巩固训练,让记忆更扎实

小学生对事物的认知持久性和稳定性较差,前一节课学习的拼音知识,需要在下节课或今后的课堂教学中经常巩固训练,通过反复训练,学生对之前所学知识的记忆会更扎实。巩固训练可以采取小组合作的方式进行,同学之间,组与组之间进行提问互动,可以抢答或一对一应答。例如,课堂教学中,我将学生分成几个小组,要求每组选出一名同学,到黑板上用拼音以最快的速度写出本组同学的名字。还可以给各个小组提出稍有深度的拼音问题,让小组内进行讨论,最后看哪组最先完成任务,准确率更高。经常对旧知识进行巩固教学很有必要,通过对疑难拼音的反复巩固训练,进一步加深了学生的记忆。总之,小学语文教学贵在培养学生的兴趣,拼音教学更应如此。培养孩子们的兴趣,从兴趣入手自主学习,培养他们主动探求的精神,学在其中、乐在其中,让拼音教学变得丰富多彩、快乐无穷!

作者:郑爱春 单位:福建省清流县城关小学

第五篇:小学语文汉语拼音教学兴趣激发思路

摘要:汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具,也是阅读写话的工具。我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性,以调动学生的学习兴趣,让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。

关键词:直观教具;编儿歌;讲故事;多媒体;动起来;与生活经验的整合

汉语拼音不仅能帮助识字,也能促进听说读写。而一年级的学生由于年龄小,想象力丰富,喜动好奇,喜欢模仿,意志力比较薄弱,自我控制能力差,学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。如何有效地进行汉语拼音教学,让学生完全掌握这个重要工具呢?

一、利用直观教具,激发兴趣

形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。小学生的思维主要是形象思维,容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中,色彩鲜艳的插图,形象活泼的人物,能引起了学生的学习兴趣。教材中每个拼音字母都配上图,引导学生仔细看图,认真观察图画与字母的联系。充分利用课文中现成的插图、字母卡,教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时自制一些颜色鲜艳的图卡,以补充课本中现成教具的不足。如教学声母p,问学生:“小朋友,洗完脸后,你是怎样泼水的?”出示制作好的图片和拼音卡片,边读,边做泼水的动作。“泼水泼水,ppp。”

二、编儿歌,读出情趣

人脑中的形象信息量要远远多于语言信息量。我喜欢用形象化的方式来记一些难以记忆的东西,美国图论学者哈拉里强调形象的重要,他说:“千言万语不及一张图。”形象记忆就是在记忆时尽量多印留直观形象,尽量多运用形象思维,以提高记忆的效果。俗话说:“百闻不如一见。”它包含着这样一个道理,即直观形象的事物给人的印象较为深刻。各个字母形体比较抽象,比较难记。教学生记各个字母形体,可配上儿歌,能把抽象的韵母、声母形象化。如:单韵母儿歌:(一)单韵母,很重要,发音口形要摆好。公鸡打鸣,嘴巴圆圆o o o  白鹅照镜,嘴巴扁扁e e e。妈妈晾衣,上下对齐i i i。  乌鸦衔食,嘴巴小小u u u。小鱼吹泡,嘴巴扁扁ü ü ü。(二)四声一辆红色的小汽车,在平路上行驶表示第一声,上坡表示第二声,下坡又上坡表示第三声,下坡表示第四声。

三、讲故事,学得有趣

汉语拼音是一串枯燥无味的字符。要想让学生有趣地学,就要充分利用教材,联系生活,编故事,讲给学生听。我教学第一册《看图说话学拼音》第5课时以故事引入:放学了,亮亮和丽丽来到一个漂亮的公园玩,那里有绿绿的草地,挺拔的大树。亮亮感觉有点渴了,就拿出书包里的矿泉水边喝边看着水里的蝌蚪,丽丽边看着蓝蓝的天空边喝着矿泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷藏,两只蝌蚪正好粘到水草上,形式一个“k”字;亮亮和丽丽坐的椅子就像一个“h”字;天空中一只白鸽衔着一枝柳条飞过,柳条被风吹着,弯成一个“g”字,草地上的两只白鸽看着空中的伙伴,羡慕极了,亮亮和丽丽真喜欢这里呀!小孩子对故事充满了兴趣,注意力被吸引住了,自然跟着老师的思路,快乐地进入学习状态。

四、运用多媒体,激起兴趣

在拼音教学中,利用多媒体,能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识。有助于学生较好地掌握声母、韵母发音时正确的方法,从而把声母、韵母读得既正确又清楚,达到了事半功倍的效果。如教学第一册《看图说话学拼音》第6课,可以先制作课件从电脑中依次出示一个公鸡、一个切开的西瓜、一个气球等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称,然后引导学生:想一想,它们是怎么拼出来的?再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调:gōngjī、qì qíu、xī guā,对应出示在图片下面。引导学生读:dà gōng jī的j,qì qíu的q,xī guā的x。运用多媒体,比直接在黑板上的板书,效果好很多,学生的学习兴趣特别高涨,课堂气氛特别活跃。

五、让学生动起来,点燃激情

在教学中,我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”,以点燃学生的激情。根据学生爱唱爱动的特点,在教学中我尽可能地让学生一边唱、说,一边拿出手来描空、做动作,特别是对哪些容易混淆的字母如b、d、p、q等声母的教与学就解决了。跟着老师一起做动作:举起左手,右手叉腰,b b b。举起右手,左手叉腰d d d。左手放下,右手摸头p p p。右手放下,左手摸头q q q。处于幼童期的孩子,是十分贪玩好动的,单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手,做做知识性游戏是十分必要的,也是极为有效的。

六、与生活经验的整合,营造氛围

拼音教学贴近生活化,让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活,在拼音教学中,教师应努力地为孩子创设一种语言环境,最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话,赋予音节以意义。学生初步学习了拼音方法,还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力,力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果,从学生最乐于做的事情入手,如:wǒ ài shànɡ yǔ wén kè。每日一句,出示在黑板上方,为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展了口语交际能力。我还鼓励学生自制音节卡片,贴在家中的电视、衣柜各处,把学到的知识用到生活中。

作者:赵义菊 单位:河北省宁晋县第三实验小学

第六篇:小学低年级语文拼音教学分析

【摘要】语文课程标准指出,小学第一学段识字与写字的目标:“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”拼音教学是小学一年级语文教学的重点,贯穿在识字教学中,旧教材以拼音教学为开头,新教材则将识字教学作为一年级上学期的开头,但拼音教学始终是一年级语文教学的重点。

【关键词】创设情境;游戏;活动;鼓励

课标指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”如何让一年级学生轻轻松松地学拼音,快快乐乐地学语文呢?这是我们在教学中不断研究探讨的一个问题,下面就这几年拼音教学的实践谈谈我的看法:

一、创设情境,在情境中学

一年级学生刚开始他们的学习生活,课堂注意力集中的时间不是很长,拼音学习本身又是些枯燥无味的字母,如果老师按照课本较为单调地进行教学,那么学生会学得比较被动,我们适当创设与每堂课相关的一些情境,来吸引学生的注意力,可以让他们学得事半功倍。

1.在听故事、编儿歌中学习

比如在学习韵母“a、o、e、i、u、ü”时,我利用教材中的情景图给学生讲故事,引导学生编儿歌:早上,太阳公公出来了,小朋友、小动物想出门活动活动。你看,小明张大了嘴巴,练起歌来,他先练起声来:aaa。跟老师来读一读:“张大嘴巴,aaa。”公鸡打算把人们叫醒,于是它也叫起来:ooo。跟老师读:“公鸡打鸣,ooo。”美丽的天鹅正在水里照出它婀娜的身姿,瞧,它把脖子往后伸像什么?像e。那么我们怎么编呢,一位学生说:“天鹅倒影,eee。”小明穿了件新衣服,在老师的启发下,学生编了:“漂亮新衣iii。”一只乌鸦飞在树上,学生又编到:“树上乌鸦uuu。”小鱼在水里快乐地吐起了泡泡,它吐泡泡的样子像什么,像ü,学生编到:“小鱼吐泡üüü。”学生在老师的示范、启发下,通过听听、学学、练练,学到这六个单韵母的读法,学得主动积极、兴致浓厚,也训练了他们的听话能力和语言表达能力。

2.在口语交际情境中学习

在教学“zh、ch、sh、r”这四个翘舌音时,由于这是教学难点,学生也易与“z、c、s”混淆。于是我设计了一个招待客人的口语交际情境。分别让四个学生戴,写有这四个翘舌音的头饰,纷纷请他们进入教室,让学生叫出他们的名字,与他们问好。然后再次练习,打乱顺序,再请这四位客人进入教室与学生打招呼。在这个口语交际情境中,既让学生认清了这四个翘舌音的读法,又训练了学生的口语表达能力,真是双管齐下。

二、课中游戏,在游戏中学

低年级学生好动,课上到一半,便坐不住了,所以我们可以适当安排一些游戏练习,来巩固所学的拼音知识,让学生在游戏中快乐地复习。如用手指让学生比一比外形相近的声母,如b-d,p-q,更形象区分易混淆的声母;猜一猜,根据口型猜韵母,根据音节猜图形等;传一传,如击鼓传花,认认声母、韵母和整体认读音节;拼一拼,让一组学生拿声母卡片,另一组拿韵母,合起来拼一拼;摘苹果,把音节写在苹果上,会拼的摘下来。通过这些趣味游戏练习,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节拼读的积极性也提高了,也达到了在游戏中学习拼音的目的。

三、课外延伸,在生活中学

“生活即语文,语文即生活”。语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习更应该注重运用。

1.贴一贴,认一认

在学完了全部韵母、声母、整体认读音节之后,就让学生为身边的一些物品标上音节,然后做成卡片,贴在上面,有贴在家里的,也有贴在教室里、卧室里的,给学生营造出学习拼音的的氛围,让学生时刻能见到拼音,在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

2.拼一拼,读一读

“每日一首拼音诗”,每天我送学生一首诗,用音节把它写在小黑板上,让学生自己去拼读;还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事,写得好的贴在墙报上展示;在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

四、适当鼓励,以优带后进

德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”适当的奖励和表扬会有利于学生身心健康的发展。学生自尊心很强,他们喜欢听到老师的表扬,希望得到老师对他们的肯定。尤其对于刚入小学的一年级学生,在幼儿园的生活中,他们因为表现好,经常得到老师的奖励,如一周一朵“红花”,渐渐他们摆脱亲人的“形影不离”,喜欢上了学校的生活。在学拼音的过程中,我们也要适当采取奖励措施,提高学生乐于学习拼音的兴趣。因此在平时的教学中要十分注意对学生的鼓励,比如学生在学习拼音有进步的时候,及时给他盖一个“你真棒”,给他贴一朵“小红花”等,他们得到了老师的表扬和肯定,有了学习的动力,也激起他们学习拼音的强烈兴趣。由于智力发展、思维能力等的个体差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得快,有的孩子接受得慢,如何做到培优又辅后进呢?课堂上老师可以采用学生互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的过程中引导优生教后进生,后进生学优生,培养了学生的合作意识。课余时间还让优生带后进生看拼音读物,既提高了优生的拼读能力,增加了他们学习课外知识的途径,又带动了后进生,提高了后进生拼读的积极性。如何让学生轻轻松松学拼音,快快乐乐学语文呢?这是语文老师不断在探究和实践的一个问题。“授之以鱼不如授之以渔”,相信只要老师用心去教,用爱心,责任心去教学生,那么教师和学生都会在教学中不断地进步与发展的。

作者:陈婷 单位:福建省泉州市惠安县八二三实验小学

第七篇:小学低年级拼音教学研究

拼音教学是一年级学生入学后面临的第一道学习难关。枯燥的字母、音节拼读给刚刚入学的孩子们带来了学习的压力,如何将这种压力转变为孩子们学习的动力?经过我的教学实践,发现在拼音教学时应突出一个“趣”字,将“无趣”的拼音教学融于“有趣”的教学形式中,用新奇有趣的课堂吸引孩子们,激发孩子们学习的兴趣,才能提高拼音教学的效率。

一、挖掘教材中的“趣”

拼音是识字和学习课文的基础。由于拼音比较单调、枯燥、抽象,对刚入学的孩子来说,学好拼音是一个难题。汉语拼音又是识字、阅读和学习普通话的基础,对于学生今后的语文学习有着重要的影响。为此,在拼音教学中,应当突出一个“趣”字,用有趣的教学内容、有趣的教学方法、有趣的教学评价等活动进行拼音教学,寓教于乐,寓学于乐,让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音,从而提高汉语拼音教学效率。北师大版语文第一册汉语拼音部分共16课。编排情景图、短语、句子和儿歌,认识230个常用字。把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,千方百计调动学生的兴趣,力图取得最佳学习效果。在教学拼音时,应当充分挖掘教材中的“趣味”因素,让课堂教学内容更加生动有趣。

二、创设课堂中的“趣”

1.学拼音的“趣味法”

低年级孩子,集中注意力的时间短,在学习过程中很容易注意力分散,影响教学效果。在设计教学时要尽量,把教学内容多运用游戏、演示、表演等方式展现给学生,激发他们学习汉语拼音的兴趣,培养学生创新思维和创新能力。

2.读拼音的“趣味法”

读拼音是记忆拼音发声、熟悉拼读规则的重要途径。可是让孩子们一遍又一遍地重复朗读拼音,效果并不理想。教学中,有些学生已经把课文上的拼音读了很多遍,但仍然没有记住发音,是因为读拼音时,学生只是机械重复,并没有把拼音的读法内化,成为自己的记忆。所以,在读拼音时,以“趣”字为出发点,要设计许多种有趣的读法,让读拼音像游戏一样,成为孩子们乐意做的一件事。(1)口腔体操。把读音相似或读法相近的字母,用归类的方式让孩子练习,配合有节奏的律动,让孩子用类似于做操的方式练习拼读,在读音的同时也让孩子记住了发声的方法。(2)儿歌带读。在读拼音时,用儿歌的方式让有韵律的语言帮助学生学习,而且还让学生自编儿歌、或表音、或表形帮助学生记住拼音字母。(3)联系生活读。学生在入学前往往已经积累了一定的生活经验,所以在拼音教学中时,特别要注意联系儿童生活实际,把学习汉语拼音放在语言环境中,加强拼音与听说读写的联系,教学中可以采用给音节、带调组词的方法,如:qī—七个、欺负;qí—红旗、下棋;qǐ—起来、企鹅;qì—气球、汽车,也可以练习给音节带调说话,如教学“ai”时,让学生先带调组词再说话,“ài—爱,我爱爸爸,我爱妈妈,我们爱祖国,通过孩子们自由地组词说话,把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来,既丰富了课堂教学,又发展了学生的语言。

3.写拼音的“趣味法”

写拼音是学生学习写字的起点。从写拼音开始,学生就走进了一个学写规范字的课堂,拼音虽然不难写,但刚入学的一年级学生要把拼音写得正确、漂亮,需要一个锻炼的过程。如何让孩子记住拼音在四线格中的位置和拼音的笔画呢?在教学中,把四线格称为“拼音宝宝的家”,写拼音就是“送拼音宝宝回家”,把上中下格称为“一楼、二楼、三楼”,如写S,就是把S送回二楼;写P,P正在梳辫子,长长的辫子一直垂到一楼的一半。形象的教学,让孩子们很快记住字母在四线三格中的位置,如C就是“刺猬弯着腰”,所以要写成长圆形,W是“房子的屋顶”,所以写的时候两个V的大小是一样的,这样的比喻,让让字母的写法更直观形象,更能帮助孩子记忆。拼音教学是学生语文学习中的第一个难关,拼音教学是“以人为本”多元化的整体教学。心理学研究表明,低年级学生的学习效果与他们的情绪有很大的关系。高兴的时候,学习效果比较好。作为教师,应当充分调动学生在学习拼音时的情绪,尽可能提高学生的学习效果,帮助他们打下语文学习的良好基础。因此,拼音教学应当是一个充满趣味过程。在这个过程中,我们要努力营造有趣的教学氛围,激发学生的兴趣,调动学生的主动性,激活学生的思维,发挥学生的想象力。让一双双爱学拼音、会学拼音、乐学拼音的眼睛,成为语文课堂里最亮丽的风景。

作者:兰小丽 单位:甘肃省张掖市甘州区西街小学

第八篇:小学语文拼音分层教学研究

【摘要】微课是近年来兴起的一种新型教学资源,利用微课可以让学习更能体现个性化,提高分层教学的有效性。本文对教学有效性进行了探讨,分析了微课的特点及利用微课进行分层教学的优势,设计了利用微课提高小学语文拼音教学分层有效性的教学流程,并在实际教学中进行了实践,收到了较好的效果。

【关键词】微课;分层教学;小学语文;拼音;教学有效性

微课是近年来兴起的一种新型教学资源,分层教学是我国传统的有效教学方法之一。如何把传承与创新有效整合?如何充分利用微课提高分层教学的有效性?笔者利用微课,在提高小学语文拼音分层教学有效性方面做了以下的探索与尝试。

一、研究背景及理论依据

在维普资讯网查询1989-2013年内的全部期刊中,用题名或关键词为“分层教学”可查询到7280条;用题名或关键词为“微课+分层”只查到1条,是《微课程对数学课型转变的目的与意义》,该文讲述了对数学课型转变的目的,微课程对数学课型转变的意义,只在一个小点讲到利用微课程促进数学复习课型的转变,实现分层教学;而用题名或关键词为“微课+语文”只查到1条,是《语文微课程:一种有益的“热”现象》,只是着重讲述语文微课程的重要性及开发途径,并未指出微课在课堂教学中如何运用。通过文献研究可见,分层教学已有非常多的研究,研究也较深入。而利用微课进行教学,无论是在小学语文教学,还是分层教学方面都还极少人进行研究,更未有如何利用微课提高小学语文分层教学方面的研究,因此这个研究是非常有意义,能够极大地提高课堂教学效率,让每一个学生都学有所得。分层教学理论在我国古代就已开始,古人提倡的“因材施教”、“量体裁衣”等就是一个佐证。著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”,也是分层教学的理论依据之一,他主张“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的刻苦努力,应该都可以掌握学习内容”。他认为学生的不同就需要用不同的方法去教,学生对与自己相适应的教学内容才能保持注意力,因此就应该采取分层教学的方法。微课由于是教学上可让学生自由选择的教学内容,这样的分层教学就能真正实现深层次的分层,并且是在照顾绝大多数学生的情况下实现,更受学生欢迎。

二、教学有效性的概念

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以较少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。”[1]教学的有效性包括三重意思:

1.有效果:教学活动结果与预期教学目标吻合;

2.有效率:教学效率=有效教学时间/实际教学时间,应该追求教学效率的最大化;

3.有效益:教学活动收益、教学活动价值的实现,也就是指我们的教学目标与教育需求吻合的程度。教学的有效性一般分为基础性和拓展性两个方面的要求,基础性是指要定位好教学内容,注重学生个体差异,教师语言表述清晰,有效使用教育资源等;而拓展性指的是灵活运用、选择和编制教材内容,运用启发式教学方法令学生积极投入,课堂教学体现互动和开放的要求,尊重学生,唤起学生的自律意识,允许学生个体专长发展,具有科学思维和创造性。

三、利用微课提高分层教学的有效性

(一)分层教学中存在的问题

1.班级人数较多,教师较难关注个体差异。根据广东省义务教育规范化学校标准,小学班额一般不超过46人,在一个大班额教学中,要求教师很细致地进行分层教学是非常困难的,因为很难照顾到这么多学生,在分层教学时,经常会出现顾此失彼的情况,特别是一些管理能力不太强的教师更是这样。

2.学生水平参差,传统课堂教学较难体现互动和开放的要求。现代社会,由于家庭之间贫富、教育理论的差距较大,部分小学生在幼儿园阶段就已掌握了很多文字的读、写,甚至有些还掌握了拼音拼读方法,而另一部分学生可能基本认不了字,而上到小学后随着年龄的增大,差距更明显。教育行政部门、学校都有规定的教学内容,并且一般要求各班按相同的教学进度进行课堂教学,以便统一进行测试等。在这种先决条件下,教师一般只能按要求进行统一的教学,以便完成自己的教学任务。因此在课堂教学中,教师一般只能按中等水平进行教学,造成尖子学生吃不饱、后进生听不懂的现象。

3.学生、家长不愿意被分层,较难让学生积极投入课堂教学。传统的分层教学中,大部分教师都会根据学生的知识基础、学习能力、学习态度等情况,将学生分为A、B、C三个层次。由于学生的知识基础、学习能力、学习态度一般来说难有较大的变化,所以学生的分层是基本不变的,但对于分为较低层次的学生及其家长来说,他们会觉得教师这样将他们分层是看不起自己,所以有些学生就会产生逆反心理,反而不利于教学,较难让学生积极投入课堂教学中。

4.分层教学增加教师工作量,普通教师的专业素质水平很难达到。对于教师来说,分层教学就意味着教师如果将学生分成A、B、C三层,一般就必须准备三份有所不同的教学内容,三个不同层次的任务,甚至三种不同的讲授方法,还需要应付不同学生提出的不同问题,无论在备课阶段还是在课堂教学中,一线教师单靠一己之力,利用传统的教学方式和教学资源,很难有效进行分层教学。

(二)微课的定义

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种学资源有机组合。”[2]微课随着影像技术、网络技术的发展得到很快的推广,微课正以其短、小、精、悍的特点风靡教育界。

(三)利用微课提高分层教学有效性的优势

1.利用微课更好地定位教学内容,有效使用教育资源。由于微课的特点是选题小,只针对某个知识点讲解,这样教师定位教学内容时就可更关注重点知识或难点知识。现代社会教育资源更广泛,不再局限于教材,互联网上的资源更丰富,微课教学利用多媒体设备就更能有效地使用教育资源。

2.利用微课更注重学生个体差异,让学生更关注个体专长发展。利用微课进行课堂教学时,学生可以自由选择适合自己的微课进行学习,并且这个过程主要是由学生选择的,更适合学生自身的条件,同时也减少了时间的浪费,可以腾出更多时间进行个体专长发展。

3.利用微课更能体现课堂教学的互动和开放要求。目前的课堂还较多地由教师控制,以教师为中心还非常普遍,利用微课可以更好地解放教师,让师生之间有更多的互动时间,并且可以做到开放课堂的要求,让学生按需学习。

4.利用微课能更好地让学生积极投入课堂教学。学生大多都不喜欢让教师强迫着学习,特别是那些教师不讲就懂的或讲了也不懂的学生,每天都被教师强迫着听讲解,他们就很容易走神。而利用微课强悍的特点,解决学生的困惑,学生通过微课进行学习,结合教材,基本就能掌握课堂需要学习的全部内容,这样的课堂学生就会积极投入。

四、利用微课开展小学语文拼音分层教学的实践个案

为了检验教学效果,2013学年度第一学期在广州市荔湾区的小学进行了实验。该校一年级四个班在入学时的分班是随机的,因此,可以认为他们这四个班学生的语文水平是基本一致的,教师的教学水平也基本一致。该校地处城区,学生家里绝大部分都有电脑,电脑操作水平基本熟练,可进行有关实验。实验抽取了(1)班、(3)班进行了利用微课提高分层教学效果的实验,(2)班、(4)班则作为对照班。

(一)教学流程

1.自主学习,完成任务

教师预先录制好有关本课知识的微课,一般可分为两三个视频,每个视频大约3-8分钟,如在小学语文一年级上册《ZCS》一课的教学中,可就“ZCS”读音教学、书写的教学、拼读相关音节及拓展的教学分别录制成三个微课。实验安排学生在电脑室中人手一台电脑进行上课,当然未来也可以利用平板电脑在课室里上课,甚至利用智能手机在课室里上课。在课堂教学过程中,教师先进行情景引入,例如《ZCS》一课的教学,教师通过生动有趣的谜语乐园画面,把学生带进学习情景,通过读谜语(带拼音),用红色突出带“ZCS”声母的词语及对应的音节,突出本节课的教学目标。然后布置学习任务:学习“ZCS”的音、形,并学习拼读相关音节,可利用学习任务单的形式布置具体、可操作的任务。学生根据自身的学习水平及预习情况再利用电脑自主选择微课进行自主学习并完成学习任务,在《ZCS》一课中,学生可按顺序对“‘ZCS’读音的教学”、“‘ZCS’书写的教学”、“‘ZCS’拼读相关音节及拓展”三个微课进行学习;如果已掌握读音的学生可只学习“‘ZCS’书写及‘ZCS’拼读和拓展”两个微课,按此类推。遇到不懂的可互相进行探讨或问老师,教师巡堂了解学生学习情况。本过程大约二十分钟左右,如果教师发现大部分同学都出现同样的问题时,可适当讲解,或请“小老师”示范。

2.课中小测,即时反馈

首先,教师适当讲解疑难问题。例如在《ZCS》一课的教学中,读准“ZCS”的音,记住“ZCS”的形并书写好是本课的难点,教师可先稍作讲解。然后进行课中测试。测试内容基本涵盖本课的所有知识点,如“ZCS”的读音、书写、拼读音节及拓展方面进行检测,了解学生的掌握情况。测试的方法是利用Moodle系统在电脑上进行测试,即时反馈学生掌握的情况。

3.分层教学,提高效率

测试完毕以后,教师可以采取两种方法进行教学:一种是未达标的学生统一听教师讲解,达标的学生另外布置拓展练习;另一种方法是教师根据测试题目对应的知识点,每讲一知识点前提醒刚才某一题目做错的学生认真听讲,做对的学生这一小段时间可进行拓展阅读。如在《ZCS》一课的教学过程中,书写未到位的学生,可看老师(或小老师)的示范书写,并跟写;而已过书写关的学生,可根据“深层拓展微课”或“拓展学习单”进行巩固读写,拓展言语等方面的训练。对于在课中小测中未达标的学生,Moodle系统自动显示三至五道题让学生继续练习,加深印象,未完成也可当家庭作业让学生回家再做。

4.总结提升,内化知识

当课堂接近尾声时,教师的总结提升就显得非常重要了,教师通过与学生共同提炼出本课的要点,帮助学生内化知识,从而让学生对整节课有一个整体的概念,更好地掌握本节知识。

(二)效果分析

由于实验时间较紧,实验只对拼音教学的效果进行了后测,上完全部拼音教学后,统一对四个班进行了拼音笔试、拼音口试两个方面进行测试。实验班无论是从拼音的笔试及口试的教学效果来看,都要比对照班好。利用微课进行小学语文分层教学的效果是较为理想的。低年段的孩子,注意力集中的时间短,微课可让学生在其有效的注意时间内得到充分的学习滋养。而且,进阶式的、可选择式的微课,让学生具有挑战难度的成功感,激发了学生的学习兴趣,这样的分层教学是学生乐于接受的。其可重复、可选择、可跳跃的特点让学困生能不断完善知识建构,优生能有拓展知识架构的时空,各层次的学生皆能有所获。

五、结束语

语文的学习是一个长期积累与巩固的过程。经过一段时间的摸索,证明利用微课分层教学,对低年段的拼音教学、识字教学等起着较大的促进作用。微课录制,在一般情况下,可以把一个完整的学习内容(一节课)分为“三段式”或“四段式”微课录制。以拼音教学为例,“三段式”微课录制内容一般分为:拼音读的教学、拼音写的教学,拼音拼读及拓展(儿歌、故事)的教学三个微课;“四段式”,是在“三段式”的基础上增多了一个可供优等学生进一步深入拓展的微课。除了微课的录制外,还可以根据微课精心设计学习单元,以供学生课前预习、课中练习或检测及课后拓展之用。当部分学校电脑室使用排满或不能安排电脑室用时,可进行翻转课堂教学,将微课放到互联网上,要求学生在家观看并完成老师所布置的任务(此时任务可以精简,另一部分任务回到学校再做,有任务的目的是检查学生有没有观看微课),回到学校,教师可引领学生完成部分任务后,再进行课中小测。然后根据反馈结果进行分层,学生选择辅导讲解或拓展提升。利用微课进行课堂教学,可以解放教师的课堂工作压力,让教师有更多时间有针对性地对学生进行个别辅导。利用微课进行课堂教学,可以让学生有选择性地进行学习,从而有更多时间进行拓展学习,提高学生能力,是有效果、有效率、有效益的。因此,利用微课能较大地提高分层教学的有效性,是我们教学中采用的一种较好的教学方法。

参考文献:

[1]张璐.有效教学的定义[J].教育理论与实践,2000,(11).

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10).

作者:陈锦波 梁丽燕 单位:广东省广州市荔湾区教育发展研究中心

第九篇:小学语文多媒体拼音教学思考

摘要:在汉语拼音教学中恰当运用电化教学手段,使之成为课堂教学助手,弥补传统教学媒体的不足之处,利用多媒体直观、形象的教学效应,融入原本枯燥、抽象的拼音教学,识字教学、看图写画,使学生在轻松、愉悦、有趣的氛围中生动活泼地学习,从而大幅度提高拼音教学效率。

关键词:小学语文;拼音教学;多媒体

汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具,是小学语文教学的重要组成部分。一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。这一时期儿童理解能力差,记忆与思考不够完善,擅长记忆形象、具体的材料,而对抽象的概念与思维空间较陌生。另外,一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大联系,即他们高兴时记忆效果良好,反之则较差。有鉴于此,利用多媒体直观、形象的教学效应,融入原本枯燥、抽象的拼音教学、识字教学、看图写画。使学生在轻松、愉悦、有趣的氛围中生动活泼地学习,从而大幅度提高拼音教学效率。

一、运用教学课件,激发学生学习拼音的兴趣。

第一节语文课在孩子们今后十几年学生生活的无数语文课中是微不足道的。但我认为第一节语文课至关重要,如果能在他们人生的第一节语文课中,用语文魅力深深吸引孩子,让孩子觉得语文很好玩、很有趣,那么对他们今后语文知识的获得,语文能力的提高,以及学习兴趣、学习习惯的养成都是有积极影响的。孩子们怀着美好向往和憧憬来到学校,如果第一节语文课就让孩子觉得枯燥乏味,不想学,那么以后花几倍努力都很难弥补。教师可以通过情境图,指导学生观察、说话、激情,引出学习内容。但由于画是静止的,刺激强度不足以让学生进入情境,也不足以点燃学生求知的火花。我在教学中是把情境图制作成动画。如“i、u、ü”一课的情境动画是这样设计的:随着优美动听的背景音乐,展现一幅夏日小河的画面,清清的河水,绿绿的水。一只小蚂蚁在岸边要过河,可是它不会游泳,非常着急,该怎么办呢?一只乌龟游了过来,把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了,连连夸奖。生动的画面、动听的音乐、可爱的形象、充满人文的内容学生一看,学习兴趣立刻被激发出来,此时学生不需要教师过多地组织教学,只需稍稍点拨,一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下,这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来,画外音:“你想学会我吗?”“你想和我做朋友吗?”此时此刻,学生欢呼雀跃,学意盎然。这样,通过动画情境,给学生营造愉悦的学习氛围,学生的无意注意就很容易被唤醒,觉得学习拼音有趣、有情、有意,于是每天都期待语文课的到来。

二、运用教学课件,扫除教学中的障碍,提高学生准确认读拼音的能力。

多媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望。学习成了轻松愉快、主动求索的过程。我们结合教学内容利用多媒体教育技术,在学生感知阶段创设情境,提供与所学课文和词语有关的声音、图像,将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来,使学生身临其境,多种感官同时参与,能准确理解所学知识。拼音教学中,一些字母字形上的相似及拼写规则是学生学习过程中的“拦路虎”。利用生动活泼的多媒体课件有利于化难为易,便于学生掌握。通过幻灯投影影、电视录像等把课文中描绘的情境再现出来,使内容具体形象。如《jqx》一课,为了让学生清楚地知道ü碰到jqx时会去掉两点,教师自制了一幅动画。一群小伙伴在草地上快乐地做游戏,这时,小熊来了,一碰到jqx,赶紧把眼镜脱了分别和小伙伴手拉手跳起了舞。这样的画面再现在学生眼前,他们印象深刻,永远记住ü和jqx相拼时要去两点。

三、运用教学课件,提高学生拼音书写能力。

学生一入学就学拼音,书写拼音可以说是学生学习书写的起跑线,那么掌握正确的写字姿势、执笔姿势则至关重要。特别学习前几课,除了老师亲笔示范外,还可运用教学课件展示学生正确的写字姿势图,局部放大手执笔的姿势图,便于学生观察、学习、效仿。在读准音、记住形的基础上练习书写,可用动画辅助。如学写“b”字,先在放大的四线格中出示;再采用动画,用箭头所示方向依次出现笔画,这样学生对“b”的笔画顺序,“b”在四线格中占的位置便一目了然。还可利用实物展示台教学生书写。教师用笔当场书写,让学生清清楚楚地看到书写的真实过程。在讲台上,教师一边示范一边讲解:音节的几个字母要靠拢;写完所有的字母后再标调;看一个音节写一个音节,不要看一个字母写一个字母。这样的教学使书写直观化、具体化,还能让学生初步感受要把字母写端正、匀称、美观。把学生书写的作业展示给大家看,引导学生评议,肯定优点,及时发现问题并加以指导。

四、适时利用录音磁带,提高拼读水平新教材与原教材不同的是,每课都编排了一首儿歌。

这些儿歌是进行语言训练的好材料。运用课件展示课文描写的画面,并配上与儿歌内容相符的音乐或其他模拟的声音,恰当运用声音、画面增添学生读、背、说、演的情趣。小学生模仿力强,录音磁带中播音员抑扬顿挫的朗读,不仅给学生提供了参照,还激发了学生主动模仿的欲望。

1.听读。听主要是听磁带朗读。在听读过程中,引导学生边听边想象、记忆、思考,以提高听觉感受力和听觉记忆力。学生在听的过程中或多或少受到语感训练。

2.跟读。让学生跟着磁带读。跟读的要求是认真听字音、仔细看字形。一般以跟读三遍为宜。因为跟读一次,学生产生不了很深印象。但如果重复过多,既浪费时间,又导致学生厌烦。

3.试读。放手让学生借助拼音试读。要求学生先读给自己听,以促进他们的感知、记忆能力。对个别有困难的学生则利用这一时间多加指导,对于部分优生则鼓励他们直呼,无论对哪类学生,都尽量不让试读成为他们的负担,而设法让他们感到没有约束,充分放松地、积极自主地、有兴趣地阅读。认读一般让学生在集体汇报中把自己会读、会背的音节或拼音词读出来。这样,学生在磁带的辅助下将识字母和阅读有机结合起来,有效提高拼读效率,为实现跨越式发展迈出坚实的一步。多媒体课件在汉语拼音教学中的运用,使教师教得轻松,学生学得愉快,从而较好地掌握汉语拼音,为识字、阅读教学,乃至终身学习打下坚实的基础。总之,在汉语拼音教学中恰当运用电化教学手段,使之成为课堂教学助手,可以弥补传统教学媒体的不足,令学生乐学、教师省时等,优化课堂教学效果,为教学收到画龙点睛的妙效。

参考文献:

[1]小学语文教学.

[2]小学语文教学改革与实验.

作者:杨维宏 单位:临潭县古战学区

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