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汉语拼音教学直读法探讨

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发布日期:2018-12-06 10:35

摘要:本文从分析音节入手,找出直读规律,多读多练、熟能生巧,重视音节直读法示范教学,巧用“换韵”等,从多角度论证如何让学生在轻松愉快的环境中学习,从而提出对汉语拼音“直读法”教学的见解。

关键词:汉语拼音 直读法 音节

一、从分析音节入手,找出直读规律

怎样才能使学生掌握汉语拼音的直读方法,关键在于教师对教材的理解运用。教学声母时,先是从分析音节入手,从零件到整体,再从整体到零件,使学生一开始就知道声母与韵母及音节的不同概念,找出直读规律。在教学声母“b”时,教材不但出现声母“b”,还相应出现插图和基础音节“bo”。学生练读“bo”后,先告诉学生这个基础音节是由两部分组成:声母“b”,单韵母“o”,组成音节“bo”,这个音节就是广播的“播bo”的读音,学生在练读中逐渐体会出声母的本音及呼读音,掌握基础音节“bo”的读音要领,然后使学生知道声母、韵母各是音节的一单韵母部分。当学生掌握基础音节“bo”后,举一反三,进行换韵类推练习。将“bo”的单韵母“o”去掉,换成“a”组成音节“ba”,再分别换成“i”组成“bi”,换成“u”组成“bu”标上声调进行不同读音的音节练习,引导学生在练读中找出规律:声母用本音与响亮的韵母合成音节,便一口呼出来。

二、多读多练,熟能生巧

强调汉语拼音“直读法”的训练与运用,“直读法”光靠老师讲是学不会的,是听不懂的,老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密,随练而讲,孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”,而是悟出其中的奥妙和道理,一旦悟成,便一通百通。多练是成悟的关键,让儿童在练中意会。在直读音节中,教师的领读最好少一些,不要让学生机械地模仿,而是让学生的视觉符号经过大脑的识别转化成口头语言。为了使学生的直读音节能力尽快地形成,除了完成每节课的基本教学任务外,还要充分利用音节表“横行”、“竖行”排列有序的特点练读。当学生初步独立认读时,就及时地指导他们利用音节卡片,打乱音节顺序地认读。在学生较熟练地直读音节后,再指导他们练读音节词,纯拼音句。在这些练习时,放手让学生自己认读,从而训练学生见形知音的能力。

三、重视音节直读法示范教学

汉语拼音直读法中的声母、韵母教学,特别要采用示范教学。即教师示范发音、学生模仿,在模仿中记清声母和韵母各的不同,并在音节学习中强化这种识记。引导学生通过听,听发出的不同音;通过看,发现发音的口型和发音器官的不同;通过比较发音练习,建立自己的感知。老师为学生提供音节直读示范,使儿童得以正确的模仿。倾听老师的示范讲解,老师一边做示范发音,一边告知学生:基础音节中含有某个单韵母的发音(如pi中有i的发音),基础音节发音时,应该先做一个发音动作(如pi,发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作,这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。),然后一打开嘴巴就读单韵母,这样整个音节就一口气读出来。学生自己对自己的示范,这种示范可在平常的训练中进行,学生从许多次自我示范中获得感觉、获得心得。当然,在直读音节的自我示范中,学生往往会遇到一些困难。如对短音节词一眼就能看出来,也能一口只呼出来,但对课文中出现的含有介音的长音节词的速度就慢了。这就需要教师的引导,让学生先分出其中的声介合母与后随韵母,然后将两部分快速连读,就能读出音节,以教师的示范加上学生的自我示范,便可轻松掌握。例如:“kuang”这个音节,先让学生看前面的声介合母“ku”,再看后面的后鼻韵母“ang”,这样声介合母与韵母快速连续,学生就能较快地掌握有介音的长音节词。

四、巧用“换韵”

“换韵”是汉语拼音直读法教学常用的巧招。拼音教学因为具有可比性,所以我们可以在教学中做到举一反三和触类旁通。“换韵”就是以基础音节(或熟悉的音节)为样板,掉换音节的声母或韵母,产生一个相似的新音节。比如“ta”是样板,把它的韵母“a”掉换成o、i、u等,就产生了一列由ta领头的相似音节。在汉语拼音教学中采取直读的方法,不仅省去拼读时间,更重要的是提高学生的思维能力,尤其是分析能力和对比灯类推的能力得到提高,因为学生达到一定的直读水平,就要眼快、脑快、心快。汉语拼音“直读法”的教学,使学生正确地、快速地直读音节,形成较强的音节直读能力。学生有了汉语拼音直读能力,就会饶有兴趣地读生活环境中许多带拼音的内容,比如广告牌、商品名、建筑地标名等,进而在开阔视野、丰富知识的同时,为今后的学习打下坚实的基础.

作者:刘琳 单位:通渭县常河学区

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