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小学拼音教学论文9篇

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发布日期:2018-12-06 10:25

第一篇:小学拼音教学有效性探讨

1创设学习情境,降低学习难度

拼音的许多字母的读音和形状极易混淆起来,如何让学生分辨清楚,这是教学的难点。教师要创设与学生生活关系密切的、适合学生已有经验的教学情境,帮助入学不久的低年级学生,通过各种实践活动自主学习。趣味化生活化的教学情境可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。例如,在教学声母j、q、x与ü相拼时,可制作动物头饰、唱儿歌、组织学生参与表演活动:“j、q、x,好朋友,三人一块去郊游。路上碰见了小ü,小ü小ü有礼貌,脱下帽子问声好。”让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中,认识字母,熟悉拼写规则,掌握教学内容。此外,还可以借鉴语文综合性学习的形式,设计“字母形体操”“字母卡通画设计”“字母微型表演”等学习活动。“汉语拼音形体操”是语文、体育、音乐等学科的综合性活动,在课堂教学中灵活运用,既可以满足低年级学生好动的特点,又能调节学习状态,活跃课堂气氛,巩固拼音字母知识,达到让学生在语文综合实践活动中,轻松、快乐、富有情趣地学习。

2利用文本插图,锻炼学生想象

在小学语文教材中有很多非常漂亮的插图,教学中我们可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉语拼音。在语文教学活动中,教师利用课本上的图片将学生引入学习情境中,启发学生的学习思维、激发学生的学习积极性,然后引导学生观察图画并讨论每个字母的音、形。另外,教师还可收集课外插图或者自己设计情境图,引导学生展开丰富的想象力,培养学生的创造能力。例如:我们在教授字母“f”时,首先让学生观察课本上的插图,在“f”旁边有一幅大佛像,此时(要删除此时)教师说:“这个图片是什么呀?”学生答:“佛”,此时学生的形象思维被完全激活,接着顺势讲解“f”的音、形。教学中我们借助音译或者形译方式将字母转变为具体的形象事物,不仅有利于吸引学生的注意力,还能锻炼学生的想象力。

3借助儿歌方式,营造学习氛围

长期观察发现,小学低年级学生最喜欢唱儿歌,而且每次学习儿歌时的积极性都比较高,学习能力也比较强。因此,在汉语拼音教学中我们可以借助儿歌方式来让学生学习汉语拼音,将教学内容编写成学生比较喜欢的儿歌、顺口溜,这样可提高课堂教学的生动性,也能激发学生的学习兴趣。例如:当我们在学习“b、p、m、f”时,教师便可以借助四个拼音的读音及教材中的插图,编写一个朗朗上口的儿歌,即:“爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。”教师带领学生齐声朗读儿歌,在朗读过程中引导学生重点读“坡、佛、播、摸”四个字,在不知不觉中学生慢慢掌握了拼音的读音。在汉语拼音教学中,教学方式符合学生认知水平是教学成功的关键所在,教师在教学设计中应注意观察学生比较喜欢的东西,然后将学习内容融入到学生喜欢的东西中,这样可有效激发学生的积极性,让学生能够在学习中持续保持较高的学习热情。

4开展课堂游戏,增强情感体验

在新课程标准中明确提出:“小学低年级汉语拼音教学应注重自身的趣味性,建议以活动或者游戏形式为主要教学手段。”加之低年级学生的自控能力比较差,在长时间学习过程中精力肯定会不集中。如果采用游戏方式实施教学活动,会对学生产生强大的吸引力,让学生在自由、放松、愉快的氛围中学习,此时学生的情感体验与认知活动实现有机结合,有利于提升课堂教学效率。例如:在学习声母、韵母时,教师可以设计一个“捡西瓜”的游戏,将所有的字母贴在一个个西瓜模型上放在教室中间。教师念一个字母,学生在听清楚字母后迅速去找那个贴有字母的西瓜,最后看哪位小朋友捡的最多,给予一定物质或者精神奖励。教师在设计教学活动时,可广泛采集与学生生活息息相关的事情来改编游戏,让学生能够对游戏保持较高的新鲜感、好奇心,这样既能够集中学生的注意力,还能提高课堂教学效率。

5注重引导创新,培养创新意识

古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”。近年来,在新课程改革推动下我国小学教育者开始关注任何能够培养、提升学生的(要删除的)学习技能的方式。尤其是在汉语拼音教学中如何提升学生的自主探索学习能力,帮助学生充分利用自己的知识储备、认知能力创造性的开展学习活动,这是广大语文教育者需要思考、更需要不断实践的课题。例如:当我们在教授“j”时,教师向学生提问:“哪位小朋友能够告诉老师你是怎么记住这个字母的呢?”此时,一个学生说:“它像我奶奶家的雨伞勾。”另一个学生说:“它像妈妈中午买的豆芽!”此时,学生的学习积极性被完全激发出来了,大家都在积极搜索自己生活中像“j”的东西。通过这种引导方式,不仅能够加深学生对知识的认知程度,还能够锻炼学生的创新意识。总之,在小学低年级汉语拼音教学中,培养学生“识、读、写、记”汉语拼音的方法较多,但是最重要的是要符合学生的认知水平及形象思维能力,细心捕捉学生的性格特征、兴趣爱好,并充分利用这些因素设计教学活动,让学生能够在轻松、快乐的氛围中学习知识,从而达到事半功倍的课堂教学效果。

参考文献

[1]李锦业.浅谈汉语拼音快乐教学[J].小学教学参考,2015,(9)

[2]袁学权.浅谈汉语拼音的教学现状及应对策略[J].新课程,2014,(10)

[3]李霞.新课标下小学拼音教学分析[J].课外语文,2014(18)

作者:郎学文 单位:吉林省双辽市兴隆镇中心小学校

第二篇:新课标下一年级汉语拼音教学研究

对于一年级学生来说,汉语拼音显然比较难。一年级学生通常对于符号和拼音没有明确的认知,汉语拼音的形状和书写规律较为复杂,对7岁左右的学生来说是一件异常枯燥的事情。所以当前汉语拼音学习效率差,学生对汉语拼音学习提不起兴趣是一个引起广泛思考的问题。

一、一年级学生掌握汉语拼音的重要性

汉语拼音是中国人学习汉字的第一步,也是识字练习普通话的重要内容,当前时代下汉语拼音发挥的作用越来越广阔,大家也开始逐渐认识到学习汉语拼音的重要意义。从理论上来讲汉语拼音虽然能使早期学生的智力得到开发,也能够给小学生正确学习普通话打下良好的基础。根据本人的从教经验,汉语拼音是小学生学习语文的一块儿敲门砖,如果汉语拼音能够掌握得好,能够为小学生之后学习语文课程奠定良好的基础,也能够无形当中增加学生的信心。在之后很多课时阶段的语文学习中汉语拼音都会贯穿始终,将会对整个小学阶段的人课程起到莫大的影响作用。

二、当前情况下汉语拼音教学存在的问题

(一)教师教学压力大,时间紧任务重

通常而言新课标下学期就已经正式开始汉语拼音的教学和朗读工作,然而,根据国家的教程规定,学习汉语拼音的时段不得超过30个课时,这就一定程度上限制了教师的发挥。当前新课标大纲要求学生在入学一个月内要正确学会汉语拼音的朗读和认知,并且大部分学生能做到熟练拼读音节。然而处在这个年龄段的学生大部分对于汉语拼音的分布规律和读规律并不熟悉,也没有明确认知能力,所以教师的任务重、时间紧。大家都意识到汉语拼音的学习效果对于未来学生学习语文的重要性,所以短时间内使得学生快速掌握汉语拼音,无形当中增大了教师的压力。

(二)学生学习困难

第二个关键问题是在学习汉语拼音过程中学生普遍反映汉语拼音较为困难。本人有多年从教经验,通过几年来的实践经验积累发现,一年级新生对于汉语拼音认知程度普遍比较差,毕竟这一时期儿童理解能力较差,大部分儿童记忆全靠死记硬背。再加上现在小学语文教材编排顺序较为混乱,一定程度上也打乱了教师的教学过程和教学顺序。尤其是现在现代化教育程度提高,很多学生在上小学之前已经基本认知26个字母,汉语拼音和26个字母虽然从本质上来说截然不同,但是对于七八岁的学生来说,具有相当大的重复面,不容易正确辨别,在开学的前20个课时左右很多孩子由于汉语拼音都会出现严重的畏学情绪。而学生学习困难、教师教学压力大,无形当中就给汉语拼音教学带来了阻挠,学生无法提起学习汉语拼音的兴趣,教师迫于教学大纲的压力也无法发挥所长,也被压制了兴趣,所以新课标下册一年级汉语拼音教学工作目前存在教师和学生双方兴趣不足的重要问题。

三、对策与解决建议——如何激发学生学习汉语拼音兴趣

(一)运用多样化教学手段教学方法,坚决杜绝死记硬背

笔者发现,当前汉语拼音教学过程中之所以学生会普遍出现厌烦情绪,是因为大多数教师采用填鸭式教学方法。受于教学任务的压迫,很多教师要求学生在极短时间内全部记住汉语拼音,无形当中增加了学生记忆难度。学生多采用不理解就囫囵吞枣、死记硬背的方法,所以笔者大胆建议之后要改革汉语拼音教学方法,借助多种现代化手段进行汉语拼音的认知教学。可以借助图片、儿歌、歌谣等形式让学生增加趣味,人教版教材中有大量关于汉语拼音的阅读儿歌,可以把这些儿歌作为激励学生学习汉语拼音的主要工具。也可以让学生分小组进行儿歌的朗读。或者是用猜谜语,童谣,歌唱的形式练习单韵母。在汉语拼音教学的后半段,还会出现现翘舌音、平舌音的大量练习,这时候可以用儿歌的方法,幼儿园中的儿歌对于一年级学生并不陌生,非常受儿童欢迎。

(二)听读结合,视觉听觉双重刺激

在传统的教学方法模式中,常常是老师领着学生朗读,而学生获取汉语拼音正确发音的唯一途径就是老师的发音。不少教师都特别重视孩子的听音训练,往往采取反复领读学生听、并跟读的形式,但是一定程度上忽视了儿童本身的听觉刺激和视觉刺激。在7岁到10岁之间的儿童大脑皮层感知事物主要依靠视觉和听觉,所以汉语拼音教学中应当用双管齐下的办法,不仅由老师领读,也要让学生大胆探索,自己摸索如何读汉语拼音。如果儿童都纯粹机械的重复,不仅会引起这一阶段孩子的疲劳,也可能会造成感知能力下降。而视觉刺激主要采用的手段就是让学生注意观察老师的发音口型,这一阶段的教学可以在课堂前半段,在课堂的前半段学生精力普遍比较集中,可以先由老学生注意老师的发音口型,然后由老师示范发音,领导孩子进行汉语拼音的正确朗读,很好地利用视觉听觉两种刺激大学生学习汉语拼音的兴趣。总结:总的来说在当前一年级的教学工作中,学习汉语拼音是一个重点任务和工程,需要学生和老师共同重视。老师需要采用多种办法提升学生兴趣,抛弃以往不合常规的填鸭式教学方法。综合运用现代化教育手段,也要结合一年级学生学习的实际情况双管齐下,听读结合,视觉听觉双重刺激,学生也必须在这一阶段打好基础,为之后的语文学习做铺垫。

参考文献:

[1]黄雪英.浅谈汉语拼音教学[J].广西教育,2011(13).

[2]冷道英.小学语文毕业复习建议识字写字[J].贵州教育,2011(Z1).

作者:梁丽丝 单位:广东省佛山市顺德区陈村镇勒竹小学

第三篇:小学一年级汉语拼音教学研究

纵观汉语发展的整个历史,汉语作为一门独立语,与其它民族的语言有所不同,有自己独立的语法体系,词汇体系和语用体系,词序和虚词在汉语中占了主导地位,不同的语序,不同的虚词,意思就大不一样,比如:在汉语中,句子的顺序是主谓宾,“你吃饭了吗?”不能说成“吃饭你了吗?”这样的语法顺序很是独特。不过,最独特还是汉字,汉字不同于拼音文字,是一种表意文字,读音和意思毫无关系,知道一个字的读音并不能知道其意思,在汉语拼音出现以前一直以文字的反切为汉字注音,汉语拼音出现以后,才开始盛行用拼音为汉字注音。所以语文的教学又多了一项拼音教学。很多一线的老师反映拼音这部分不好教,学生学起来也比较困难,综合拼音本身的特点以及教学对象的特点考虑,有以下几方面原因。

一、拼音与汉字脱离关系

拼音本身是汉字注音的一种工具,是为学生认识汉字服务的,但是我们知道,汉字的读音,写法,意思是分开的,会读不一定会写,会写不一定知道意思,纵然我们学会了所有的声母,韵母,声调,也不一定能认识很多汉字,这是我们文字本身特点所造就的。所以,学会了拼音,只是知道了一种注音方法,能不能正确的注音还是个问题。再加上我们的课本是把拼音单独拿出来作为一个部分讲解,与后面的识字显然是分隔开的,这就容易让学生有一种误解,把拼音作为一个知识点去学习,而不是利用拼音让自己认识更多的汉字,出现了本末倒置的情况。出现了这样的情况,学生自然没有学习的欲望和兴趣,在他看来,拼音就是字母的堆砌,而不是通往汉字王国的金钥匙,长此以往,拼音就变得枯燥乏味,甚至让人觉得没有用了。

二、教学对象是低龄段儿童

刚入学的新生都是7一8岁的低龄段儿童,在认知阶段上还处于具体形象阶段,不具备抽象思考问题的能力,突然出现一堆毫无意义的字母,而且还要在课堂40分钟的时间内消化那么多知识点,着实有些困难。再加上,刚入学的新生还没有完全适应学生生活,课堂纪律的组织也需要花费一部分时间,所以,在没有保证良好课堂纪律的前提下要达到一定的教学效果也是不可能的。

三、教师没有正确的拼音教学理念

作为一名合格的教师,首先对拼音本身的特点要有清楚的认识,其次对学生的兴趣和需求要了如指掌,这样才能收到良好的教学效果。而我们大部分教师自己对拼音没有一个清晰的概念,正如上面所述,也是把拼音当作一个独立的部分教授,没有把它当作工具来帮助学生认识汉字,将学生带入了一个误区。还有,我们大部分教师都采用最传统的授课方法,按照声母,韵母,声调的顺序教授,采用死记硬背的方法识记字母,这种错误的教学理念当然使拼音变得枯燥无味,使学生丧失了学习的兴趣。这么多年来,我们的拼音教学为何止步不前,没有形成良好的教学模式,拼音教学效果一直不尽如人意,原因有很多,本人只是总结了其中的一部分。针对上述的原因,对今后的拼音教学提出以下几点建议:

四、导课新颖,引发兴趣

兴趣的产生源于对事物的好奇,兴趣是最好的老师,在导入新课时,教师要创设一定的情境,使学生在上课伊始就被轻松愉快的课堂气氛所感染,从而激发其继续学习的欲望。如:在教学iu和ul的时候,可以用讲故事的形式引导学生的兴趣,有两个小朋友,分别叫小iu和小ul,他们俩是双胞胎,戴着同样的帽子,连他们的母亲也无法分清楚,可是阿凡提叔叔却有办法分清楚,你们知道是什么吗?这样就激起了学生的学习欲望,而且记得更牢固。还有,学习韵母aoc的时候,可以根据其形状,引导学生编顺口溜:小姑娘唱歌aaa;公鸡打鸣000;白鹅唱歌ccc。只有教师在导课的过程中环环紧扣,充满趣味,充分调动了学生的积极性,就会激发其学习兴趣,顺利的进行教学。

五、在丰富多彩的游戏活动中学习汉语拼音

以多种形式的活动和有趣的游戏来组织汉语拼音的学习。如猜一猜,以口形猜韵母,以图画猜声母;传一传,一个接一个的把看到的字母传下去;变一变,把电线折成字母;找朋友,一个学生找声母,一个学生找韵母,拼读成音节;拔河比赛,把易混淆的字母贴在黑板上,两组学生分立两边读卡片,把读对的卡片贴在绳子上,哪组贴的多哪组就胜利了。多种形式的游戏活动能使学生充分参与到课堂活动中,成为学习的主人,将枯燥无味的字母变成学生的好朋友。

六、联系生活实际学习汉语拼音

课程来源于生活,课程即生活,生活即课程。汉语拼音作为一种工具,重在运用。在学完了全部拼音之后,可以让学生把身边的东西做成拼音卡片贴在物品上面,可以贴在家里,也可以贴在学校里,让学生时刻都能见到拼音,营造学习拼音的兴趣,在多看多读中熟练拼读。

七、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中可以让学生用肢体来演示字母,动手亲自做做字母,用身边可利用的东西来摆摆字母,用橡皮泥捏捏字母,用彩纸做做字母卡片等,让抽象的字母变成形象直观的,可以触摸到的东西,使学生感受到拼音就在我们周围。这种手脑并用的学习方法既培养了学生的动手能力,又发展了想象力,观察力和创造力,是一种综合的教学方法。纵然我们分析了拼音难学的原因,也提出了一些可行的教学方法,但是这些方法当中存在的一些弊端也是避免不了的,正所谓教学是一门遗憾的艺术,永远具有不完美性,还需要在长期的实践经验中摸索其规律。

作者:赵晓形 单位:内蒙古呼和浩特市新城区胜利街小学

第四篇:小学语文拼音教学中趣味教学法的运用

拼音的学习是小学语文的重要组成部分,因此,打好拼音基础是小学生学好语文的前提。对于小学一年级的学生来说,尚未形成一定的学习方法和技巧,而且也还未真正接触系统的学习,所以对于拼音的学习难免存在一定的难度。所以,老师要根据小学生的学习水平以及接受能力和性格特点,制订适合的教学方法,进行趣味教学,以激发学生学习拼音的兴趣,实现学习效率的提升。下面,我们主要谈论一下如何在小学语文拼音教学中运用趣味教学法。

一、趣味学拼音法

学习的前提是要对所学知识有一定的自我感知,在学习之初首先建立自己的理解,这样才会方便之后的记忆与运用。

1、在观察中学习

小学生处在身体和智力发展尚不完全的时期,因此,小学生在课堂的注意力集中情况也较差,因此,针对小学生的这种特点,在进行拼音教学时,老师要采用吸引学生眼光的教学方法,让学生沉浸其中。比如,老师可以为学生提供将要学习拼音的图片,让学生自己进行联想,根据拼音的形状想象出它与什么事物的外观类似,然后通过这种视觉性记忆法将拼音牢牢记住。例如,可以把“b”看作一个沙发,孩子们便会在脑中将拼音“b”与沙发的外观联系起来,使得拼音的学习更加形象化。

2、在游戏中学习

小学生天性好玩,如果长期将小学生禁锢在严肃的课堂中,则会削弱学生的学习兴趣,使教学效果大打折扣。所以,针对小学生爱玩的性格特点,老师在进行拼音教学时可以将游戏与教学内容相融合,以增添课堂趣味性,构建轻松愉悦的课堂氛围,吸引学生的课堂注意力,培养学生对拼音的兴趣。比如,老师可以将课堂学生分成小组,每组抽出一名学生对拼音的形态进行表演,然后让小组内其他学生根据表演学生的形体进行表演拼音的猜想,猜对最多的小组成为赢家。通过这种教学,不仅可以有效活跃课堂,由于将教学内容与游戏相结合,使得教学内容的到达率得到提升,有利于实现良好的教学效果,也有利于培养学生的学习兴趣。

3、在情境中学习

情境教学为学生提供了一个与教学内容密切相关的场景,在学生脑中形成了画面,有利于帮助学生对拼音的理解。比如,老师可以为拼音编一个简单的故事,然后利用电子教学设施将拼音的外形设计成卡通形象,在讲故事的过程中,每当涉及拼音时,老师便为学生指出相应的拼音的动画形象,加深学生的记忆。这种情景教学方式符合小学生爱听故事的特点,因此,可以有效地吸引孩子的注意力。

二、趣味读拼音法

拼音的学习首先应该能够正确朗读,读拼音教学也应该从学生的爱玩、好动和活泼的性格特点出发,制订出符合小学生接触习惯的教学方法,只有这样,才能实现有效教学。

1、编写拼音诗歌

在拼音的朗读教学过程中,老师可以利用拼音诗歌的形式为学生提供一种朗朗上口的拼音掌握守则,找出学生经常读错或者经常混淆用法的拼音,编写拼音诗歌,让学生在韵律十足的诗歌学习过程中了解到拼音的正确用法和读法,加强记忆。

2、学习拼音歌曲

拼音歌曲的学习运用了音乐中的旋律与拼音进行有机的融合,根据科学调查显示,小学生对有节奏的声音旋律的记忆程度远高于对无规律声音的记忆。所以,可以教学生一些与拼音有关的好听的歌曲,用以锻炼小学生的拼音发声的正确性。

三、趣味写拼音法

拼音的学习最重要的还是要落实到书写方面,因此有关拼音书写的教学在拼音教学中占据着最重要的部分。传统的写拼音的教学方法大多局限在纸上书写,虽然拼音书写最终要落实到纸上,但在学习书写拼音的前期,老师完全可以采用充满趣味性的写拼音方法,调动学生的参与热情,减少纸上书写带给学生的新鲜感缺乏的感觉。比如,老师可以带领学生在空气中书写,通过身体大幅度地运动,可以有效带动课堂气氛,增添学生的书写兴趣。在空中书写过程中,老师可以多多运用暗示性语言进行表扬,比如,“小红同学在空气中写得很棒,相信他在纸上写时也会一样好看哦”,以此激发学生在纸上写拼音的急迫感。拼音教学是学习语文的重要基础,因此应该被投以极大的关注。在进行拼音教学过程中,教师要针对小学生的性格特点和学习能力选择适合他们的教学方法,进行趣味拼音教学,以此吸引小学生的课堂注意力的集中,也会激发小学生学习拼音的兴趣,更好地学习拼音,为学好语文打下坚实的拼音基础。

作者:崔美玲 单位:河北省任丘市第四实验小学古贤分校

第五篇:小学拼音教学研究

一、立足眼下,剖析拼音教学现状

在社会大发展的同时,小学留守儿童数量逐年增加,这也给拼音教学带来了一些问题。

1.早期教育的缺乏,不利于学生学习

现在的孩子生活虽然比较优越,但又有几位家长能在孩子学习时陪伴左右呢?早教的缺乏无疑为孩子们的拼音教学加上一道无形的枷锁。

2.长期生活的语言环境,不利于学生学习

就我们所处的巢湖来说,位于安徽省中部,濒临长江,所说的方言为江淮官话。由于孩子们自小与祖辈生活在一起,一口地道的方言也为拼音教学带来了困难。我认为拼音教学很多时候应该是“润物细无声”的。教师的榜样作用很重要,但学生的生活语言环境也不可或缺!要知道,创建一个良好的语言环境对于拼音教学至关重要,而这一点正是我们所欠缺的。

二、抓住学生的特征,培养学习兴趣

心理学家曾告诉我们:“对活动浓厚的兴趣,能支配一个人将其注意力全部集中于活动本身”。一年级学生年龄多为6~8岁,他们的思维特点是以具体形象思维为主。就此我认为,要想更好地激发这些孩子学习汉语拼音的兴趣,可以从以下几个方面入手:

1.上好拼音第一课

良好的开端是成功的一半。刚入学的小学生对一切充满好奇与欣喜,把握孩子爱听故事这一共性,在上拼音第一课时,可以带一本拼音读物去课堂,先给他们讲一个有趣的故事,再告诉他们学了拼音自己就可以看书了。这样,孩子们的兴趣就转移到拼音学习上来了。

2.图文并茂,让小学生更形象直观地学习

苏霍姆斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”比如单韵母“ɑ”,文中图画为一个女孩张大嘴巴,这时可引导学生模仿嘴型进而准确地发出“ɑ”的声音。如果能充分利用书中的图画,会让拼音教学轻松一些,也会让孩子学得更快乐!

3.适时鼓励,让学生动力十足

教师语言要有亲和力,要随时捕捉孩子的闪光点,并及时予以表扬,这会让学生最大可能地体会到学习的快乐。在教学生书写拼音时,总有一些学生写得不够规范,这时我便在班上举行了一次“看谁的红圈圈最多”的活动,只要一个拼音写得好,批改时我就会将它圈出来,一周算一次,活动开展得很顺利,学生马虎、乱写的现象也少了很多。我认为,教师鼓励性的语言、行为,犹如丝丝春风,点点春雨,会让孩子们茁壮而快乐地成长。

三、教学方式灵活多样,让课堂“动”起来

《义务教育语文课程标准》指出:汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。这就要求课堂要“动”起来,“活”起来。下面几个措施,大家不妨也来试试。

1.儿歌教学

富有实用性和熟悉性的儿歌易于操作,便于记忆,有利于低年级的拼音教学。比如,在教学声调时,总有学生乱标一气,这时我便把标调歌教给他们:“有ɑ在,把帽带;ɑ不在,o、e戴;要是i、u一起来,谁在后面给谁戴。”学生在熟记儿歌后,乱点标调的现象少多了。

2.表演教学

一年级学生天性好动,一堂课往往坚持不到一会儿就坐不住了,这时可动员学生进行一些相关的表演,让他们轻松快乐地学习。在教学j、q、x与ǖ相拼时,我课前准备了四个头饰,课上到一半,便请四位学生表演儿歌:“小ǖ小ǖ有礼貌,见了j、q、x,摘掉帽子再握手。”在做游戏时,学生的兴趣很浓,欢笑之余,学生的印象更加深刻了。

3.游戏教学

把游戏搬上课堂,让学生学并快乐着。在进行拼音复习时,我把23个声母、24个韵母、4个声调安排到班上相应的学生身上,每人举一张卡片,进行“找朋友、喊名字”的游戏。几堂课下来,大家的拼读能力增加了很多。拼音教学的枯燥或许让孩子们变得不那么可爱,但请坚信“生柿子是可以慢慢焐热的。”特级教师薛瑞萍曾说:“语文和数学的不同,在于语文是可以混着拖的,是可以在不求甚解中慢慢明白的。”所以我们应该心平气和地去面对孩子的一切。在小学汉语拼音教学中,我们要以新课程标准倡导的理念为指导,创造性地设计丰富多彩的教学活动,寓教于乐;应该尽可能让学生在“自主、合作、探究”的全新方式里学习拼音,拥抱拼音,体味学习拼音的乐趣。

作者:潘秀娟 单位:合肥巢湖经开区半汤小学

第六篇:微课在小学语文低年级汉语拼音教学中的运用

识字是小学语文教学中的一个重要环节,也是为学生以后阅读和写作奠定基础,教师应该高度重视低年级学生的汉语拼音教学。然而,传统的识字教学模式比较单调,效率也不高,微课的出现弥补了传统识字教学的缺陷。J清况来设定的,也是有别于传统教学的优势之一。

一、对微课的认识

我所理解的“微课”,是指按照新课程标准的要求,利用现代教学手段视频,围绕教学中的重点或难点展开的简短而完整的教学活动。

二、微课的发展现状

中国引进微课并开始实施在大城市,效果显著。由于微课在低年级教学中的普及,使得农村课堂教学开辟了新基地。微课的使用充分依赖数码产品、网络、教学仪器等设施的完善,所以,农村经济发展水平的提高与硬件设施的更新为实施微课提供了有力保障。现在广大教师已经能独立进行微课教学,大大提高了微课的认知度。

三、微课如何使用

1.课外时间学生使用微课。(1)自主预习。因为微课形象、直观,更适合学生在自主学习时使用。例如,在学习汉语拼音发音时,学生利用微课能提前感受汉语拼音的字母和发音并保留问题等和老师共同解决。(2)巩固练习。微课通过对某一知识点的具体讲解,减少了在整体知识点上浪费的时间。教师在课堂上一对多的弊端,由于微课的使用,大大削弱了这种劣势,学生存在的疑惑可以通过微课得到解答,能够通过较少的时间获取更多的知识点。

2.教师课内使用。课堂上的知识不乏苍白与无趣,我们可以在微课中创设生动有趣的教学情境吸引学生,从而调动学生在微课学习中的积极性。比如,教师可以讲一些汉语拼音中的故事或一些关于汉语拼音的常识,然后通过微课进行拓展延伸,让学生进一步来学习。微课是灵活的,它可以暂停、播放、循环,也可以在课前、课中、课尾使用。

四、微课在语文教学中的使用

1.帮助教师提供一个学习交流的平台。微课能够很好地展示出教师对汉语拼音学习的具体讲解,但是为了吸引学生眼球,提高学生参与性,什么样的方式会更加快捷、高效,每一位教师的教学方法及理念都是不同的。虽然不会脱离教学大纲,但每一个的闪光点都是不一样的。微课教学既能让学生进行自主学习,也能让教师实现教法的资源共享。比如在教学“。”时,我们可以利用儿歌或者顺口溜来教学,让不同区域的教师实现教法和学法的共享。

2.微课不仅能因材施教,而且能面向全体学生。一些学生生源为城乡结合的学校,学生的家庭教育和学习环境不同,学习习惯和方法也不同,学习成绩存在很大差距。为了缩小这些差距,微课通过对教学时间及地点进行选择,从而让学生的学习更加灵活,让人数多的班级教学任务更加轻松。微课的实施兼顾到了每一位同学,让学生规模不再成为负担,必要时可以进行小班学习来达到更好的教学效果。

3.微课很适合汉语拼音教学。由于低年级的小学生好动,学习注意力不能长时间集中,因此教师传授知识点必须要抓住学生的注意力,而微课无疑是更好的途径,“微”顾名思义是时间短,然而信息量集中与视频的趣味性能更迅速的吸引学生注意力。另外,微课创造出的简洁明了,主体清晰,能够更好地被学生消化和理解。例如,学生在刚学习汉语拼音时,字母多容易混淆,我们利用微课反复播放,这样学生就轻松掌握了。我们知道根据儿童的年龄特点,5分钟的微课容量正好符合低年级儿童注意力时间短的这一特点。

4.微课能使课内学习延伸到课外学习。微课的使用范围很广泛,不仅适用于课内,课外的巩固、深化与升华中也是必不可少的。处于信息时代,“微”更能凸显社会的快捷与进步性。无论是视频还是影视延伸到教学上,这都对低年级教学是一个质的飞跃,音画的视频播放极大地提高了小学生学习的积极性和自主性。

作者:祝荔业 单位:吉林省长春市九台区工农小学

第七篇:小学语文拼音教学分析

语文是各科学习的基础,而拼音是学好语言文字的基础,学生对于拼音的掌握程度,会直接对其语文学习产生影响,因此,在教学过程中,需要教师重视拼音教学,让学生打好基础,更好地开展各科学习。然而,由于语文的基础性较强,所以使得很多学生都将其等同于语言,忽视对其的学习。这就使得当前小学生的拼音水平普遍偏低。面对该种情况,笔者认为需要教师在教学过程中,使用一些相对有效的教学方式,提高学生学习拼音的兴趣,使得其主动学习拼音,能够做到熟练地掌握与使用。

一、小学语文拼音教学现状

(一)拼音教学地位缺失

随着义务教学的开展,越来越多的教师认为小学就是过渡性教学过程,对于小学课程不加以重视。同时,很多学生认为不用认真学习,也可以保证自身的学习不受影响。因此,使得对于拼音的认识不足,在教学过程中,教师疏于教导,而学生疏于学习。

(二)教学方式存在漏洞

在实际教学中,很多教师还是使用的讲授教学来开展教学活动。拼音本身来说是一门知识性与实践性相结合的课程,最终需要达到的目标是学生对于其灵活应用。然而,长期灌输性教学,使得学生严重缺少应用能力。

(三)考核方式存在误区

分数制考核是我国各项学科的主要考核方式。对于小学拼音来说,它不仅需要学生对于其知识的了解,更需要学生对其具有运用能力。而分数制考核方式,多半是以学生解题为基础,进行书面考核,该种方式无法对学生的拼音水平进行全方面的检测。

二、提高小学语文拼音教学的途径

(一)适当地加入故事元素,提高学生的学习兴趣

对于小学生来说,其好奇心相对较重,对于一些有趣的故事,他们往往不具备排斥心理。对此,教师可以充分地利用这种心理,在拼音教学的过程中,将声调或者音母加入到一些故事之中,使得学生的学习兴趣提高,并让其通过对故事的模仿,来展开联系。比如,在学习声调的过程中,为了加强学生的学习兴趣,提高学习质量,可以将其设定为一个故事。在森林中有一个小熊,他在某种高兴的状态下,会唱:āāā;而在相对疲劳的状态下,会唱:ááá;如果是在相对吃惊,且必须坚持的状态下,会唱:ǎǎǎ;一旦达成了自己的目标,情绪相对亢奋,就会唱:ààà。这种的故事看起来十分简单,但是对于小学阶段,需要进行拼音学习的学生来说,已经能够满足其基本的需求。

(二)以多样化的训练来巩固其记忆

拼音教学阶段,语文教师通过有趣的教学方式,使得学生对于声母与韵母的了解程度加深,从而有助于学生学习热情的激发。然而,就从科学的角度来说,由于小学生处于成长阶段,所以其大脑的开发还存在一定的不足,对于知识的记忆能力相对较差。因此,在教学活动中,不仅要研究如何教学,还需要研究怎样提高其记忆。结合上述的教学案例,可以适当地将其延伸。在教学过程中,学生通过该案例,加强了对于各个声调的认识。但出于学生的记忆力相对较差,需要一定的措施来加以巩固。对此,教师可以将上述案例发展成为一个游戏。在上课的过程中,要求学生在不同的情绪下,来通过小熊表达情绪的方式来表达自己的情绪。该种游戏的设立,能够有效地提高学生对于知识的印象,并不断强化其运用。

(三)引导学生发音,实现发音的正确性

拼音很大一部分需要通过语言来表达出来。而拼音发音的正确与否,直接影响着学生日后的语言能力。在传统教学过程中,为了提高学生对于教师的亲切程度,照顾其日后的学习,很多教师在教学过程中都是使用的方言教学。而方言教学存在一个极大的误区,就是发音的多样化。对于同样的一个词语,由于方言与方言的不同,从而可能导致在语言表达上的结果不同。为了提高教学的正确性,笔者认为需要教师的统一教学语言,也就是改变传统的方言教学,必须要求其进行普通话教学,另外,在教学过程中,教师自己需要先端正自己的发音。由于地域的限制,很多发音上存在误区。尤其是南方人,L和N分不开,F和H界定模糊,这些都使得其在教学过程中无法给予学生正确的教导。

(四)书写规范

在小学教学中,存在一个常见的状态就是为了提高学生对于某个知识的印象,就让其反复抄写。对于拼音教学也是一样,很多语文教师,都会让学生将某一个字母写上一页。但是,很多时候学生为了追求书写的速度,从而忽视了书写的规范性。因此,笔者认为需要严格化书写。对于拼音的书写,不应该求速成,反而需要循序渐进,以质量为主,每天都写一定的量,从而保证其规范性。

三、结束语

但凡是小学语文教师,都知道拼音是小学生学习其他知识的基础。通常学生不愿意去学习,都是因为没有认识到拼音的有效性与实用性,同时,教师教学过于枯燥。因此,要改善教学现状,就需要教师适当地调整教学方式,在小学拼音教学的过程中,充分发挥自身的课堂引导地位,结合学生的心理特点,根据实际的教学情况来设计合理的教学策略,从而提高拼音课程的教学质量,为学生的长期发展打下良好的基础。

参考文献:

[1]周芳.小学语文拼音教学新方法分析[J].赤子(上中旬),2015(20).

作者:韩海涛 单位:甘肃省兰州市城关区白银路小学

第八篇:农村小学拼音教学研究

在小学语文教学中,拼音教学是最基础的一个环节,同时也是极为重要的一个环节。它是学生识字的基本工具,是学好语文的基础。所以,作为小学语文教师,我们必须高度重视拼音教学,并且采取科学、合理的教学措施,使学生轻松、快乐地学拼音,以为学生日后的语文学习奠定扎实的基础。下面,笔者就结合自身工作经验,对提高农村小学的拼音教学的几点方法谈谈个人意见。

一、创设有趣的教学情境,实现拼音教学的趣味化

拼音教学过程是一个极其枯燥乏味的过程,学生学习时明显缺乏学习的兴趣,注意力很容易转移到其他事物上。所以,在进行拼音教学时,我们应该采取生动活泼的教学方式,创设一种有趣的教学情境,增强拼音教学的趣味性,使学生觉得汉语拼音学习起来也是充满乐趣的,从而改变厌倦、抵触的学习心理,让他们学得积极、学得主动。

二、将游戏融入拼音教学活动中,促进学生的积极、主动参与

广大小学语文教师应该都有一种感触:一年级拼音教学的难度极大。这除了与拼音教学内容本就枯燥有关,还与我们使用的教学方法有关。笔者认为,小学阶段学生都好动爱玩,而游戏是他们十分喜爱的一种活动形式,我们可以将游戏有效融入拼音教学中,这样我们的教学课堂就会变得妙趣横生,课堂气氛显得热闹活跃,进而促进学生的积极、主动参与,有效提高拼音教学的实效性。

三、将拼音与生活实际联系起来,使拼音教学生活化

拼音符号是抽象枯燥的,但是,若我们把它们转化成学生在生活中常见的具体事物,便能保护好学生萌发的学习兴趣。所以,在小学拼音教学中,我们可以将拼音与生活实际联系起来,使拼音教学生活化,以此拉近拼音和学生生活之间的距离,如此必能收到事半功倍之效。

四、充分利用现代化多媒体教学,使抽象拼音的认读和发音形象化

有些拼音在认读和发音方面有一定的抽象性,而小学低年级学生的理解能力差,记忆与思考能力也处于较低水平,所以,我们可以利用融图、文、声、像于一体的现代多媒体技术,利用它形象化和直观化的教学效果,使抽象的拼音认读和发音变得形象化,从而使学生在生动活泼的教学氛围中渡过小学阶段的第一道学习难关。

五、开展一些趣味的诗歌朗读、讲故事比赛,提高农村学生拼音发音的准确性和表达能力

作为农村的小学语文教师,我们还可以组织学生开展一些富有趣味性的诗歌朗读、讲故事比赛等,这样一来可以使学生的学习活动更丰富,激发学生的主动参与性,二来可以通过这些活动检验学生发音的准确性和语言表达能力,从而达到一举多得的教学效果。综上所述,拼音是打开学生语文学习大门的钥匙,我们必须高度重视拼音教学,并且采取符合儿童心理特点和教学实际的教学策略,努力提高农村小学拼音教学的质量,以为学生日后顺利识字、阅读和说好普通话打下坚实的基础。

参考文献:

[1]杨秀英.小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究[D].云南师范大学,2014.

[2]吴绮媚.关于小学语文拼音教学的几点思考[J].课外语文:教师适用,2012.

作者:张宣武 罗杰 罗邦谭 单位:广西壮族自治区河池市凤山县凤城镇仁里小学

第九篇:趣味教学法在小学拼音教学中运用

小学生年龄小,无法认识到学习拼音的重要性,加上学生活泼好动,多数小学生在学习拼音的过程中,都会觉得枯燥无味,没有学习兴趣。趣味教学法能使学生在轻松、生动的氛围中学到知识,有益于课堂教学质量的提高。为提高拼音教学的效率,本文从趣味教学法的概念入手,介绍趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用。

一、趣味教学法的概念

趣味教学法是指老师根据学生的身心发展特点,注重培养学生的学习兴趣,让学生主动参与到课堂学习中。趣味教学法提倡因材施教,让学生爱上拼音学习。

二、应用趣味教学法的效果

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,在小学语文拼音教学中,必须充分激发小学生的学习兴趣,让学生主动投入到课堂学习中。小学语文教师要积极创设有趣的教学情境,以此来激发学生的学习兴趣,进而提升课堂教学质量。例如,小学生最开始接触汉语拼音的时候,可以展示一位阿姨领着小朋友在河边的图片,河边有鹅、公鸡,进一步引出“aoe”这一教学内容。同时,告诉学生,我们学习汉语拼音对日后的学习有很大帮助,你们看教材上的小朋友在学习拼音,我们比一比谁学得更好。小学生年龄小,普遍比较贪玩,以比赛的形式激发学生的学习兴趣,效果很好。

2.通过游戏进行拼音教学

新课标要求:汉语拼音教学必须具有趣味性,以活动或游戏方式展开教学。小学生的自制力普遍较差,教学时,如果采用传统的教学方法组织教学,学生就会觉得比较枯燥,教学效果不佳。小学生普遍活泼好动,通过游戏引入拼音教学,能够有效激发小学生学习拼音的兴趣。例如,摘果子读字词的游戏,老师事先准备一些拼音卡片,卡片上分别画有西瓜、菠萝、土豆等,图片标有相应的拼音。游戏规则如下:老师拿着卡片,让学生抽取卡片,抽到卡片的学生应读出卡片背后的拼音。如果小学生能够正确读出卡片背后的拼音,老师就可以把这张卡片奖励给读对的学生。

3.通过儿歌进行拼音教学

儿歌有较强的节奏感,便于学生记忆,能有效激发学生的学习兴趣。小学生普遍活泼好动、爱唱爱跳,因此,小学语文拼音教学中,可以将教学内容与儿歌联系起来,例如,讲解单韵母“i”的发声时,老师可以将所学的内容编成儿歌:“寒冷多穿衣,问好叫阿姨,教室有桌椅,事事都如意”。老师可以让学生边读儿歌边拍手,让学生体会儿歌的韵律感,这种教学方法非常有利于教学效率的提高。为了让学生区分u和ü,可以联系课本中的插图,给学生讲一个故事:小金鱼(“鱼”同“ü”)和小乌龟(“乌”同“u”)是最要好的朋友,他们都有一条小尾巴,但小金鱼头上长着两只大眼睛,小乌龟有坚实的外壳。这种教学方法能提高学生的学习兴趣,加深学生的记忆。

4.引入恰当的生活情境进行教学

传统拼音教学模式是老师讲学生背,枯燥乏味,学生没兴趣,教学效率不高。因此,教师进行语文拼音教学时,应联系学生熟悉的生活情境,让学生快速融入课堂学习中,加深对拼音知识的理解。如,学习拼音“h”时,老师就要引导学生思考,问学生:日常生活中哪些物品与“h”相似?学生经过讨论发现,“h”与椅子这一拼音很像。老师随之将一把椅子放到讲台上,选一名学生坐在椅子上表演喝水,然后问台下的学生:“他在做什么?”很多学生回答:“他坐在椅子上喝水”。老师进一步引导学生展开联想,h的形状与椅子相似,发音为“喝”,学生联系“小学生坐在椅子上喝水”这一生活场景,就记住了“h”的写法和读法。总之,通过趣味教学法讲授小学拼音课程,能够有效激发小学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,有利于小学生拼音运用和语文综合能力的提高。

作者:王黎 单位:江苏南京市扬子第三小学

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