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小学汉语拼音教学做统一思路

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发布日期:2018-12-05 16:29

摘要:小学汉语拼音教学是低年级语文教学的重点,课堂教学中要做到“教、学、做”的统一,教师在“做”中教,学生在“做”中学,有效地将陶行知先生的“教学做合一”思想运用于实践中,让学生在快乐中学习。

关键词:拼音教学;在“做”中学;在“学”中做

汉语拼音是小学生步人语文学习的第一课。拼音是一种重要的工具,它以音标的形式指导我们认识汉字。可以说,拼音是我们读书、识字的基础,也是我们阅读、写作的前提,更是学好语文至关重要的一部分。对于一年级的学生来说,不仅要学习汉语拼音,更要掌握和应用好汉语拼音。因此,在汉语拼音的教学中,教师和学生要站在同一风向标上,共同努力,在“做”中“教”,在“做”中“学”,做到教与学、学与做的双向统一,这即是陶行知先生的“教、学、做”合一理论的重要体现。但是,汉语拼音教学是一个繁复、枯燥、难以激发学生兴趣的过程,有些学生基础较好,学起来得心应手;也有些学生基础薄弱,学习能力相对差些,学得一筹莫展,困难重重。这就值得我们去进一步地反思,怎样才能调动学生学习汉语拼音的积极性,让他们在一种轻松、愉悦地环境中,更加主动、快乐地学习拼音?

1教师“教”学有方

汉语拼音的教学过程是一个枯燥、繁琐的过程,教师需要花费大量的时间从事字母、音节的读和写的教学,这对小学生来说,算是一段为时较长的集中营式专项训练。然而,小学生的好动、调皮、注意力不集中的特性,给我们的教学工作带来了极大的难度和挑战,因而,这就要求教师要立足学生,依据教学内容,设计出良好的教学环节,“教”有方法,调动学生的积极性,充分发挥他们的学习热情。首先,教师要善于挖掘教材,因材施教。一年级的小学生活泼好动,注意力容易分散,课堂教学管得较松就会吵吵闹闹、一片散沙;管得较严又会死气沉沉、毫无生气,效果自然会大打折扣。所以,这就要求教师课后要充分备课,去挖掘文本的趣味性,同时应满怀激情、利用每个文本的特点和一些教学设备,来调动上课的气氛。每个汉语拼音都有如下特点:第一,有形象逼真的插图。第二,有活泼欢快的歌谣。第三,有通俗易记的顺口溜。教师要充分利用这些学生乐于接受的内容,激发学生学习的热情。例如:每课拼音的插图又配有相应的语境歌。aoe一课:公鸡握握啼,白鹅呢呢叫,小学生,上学校,见了阿姨问声早。bpmf一课:爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。这些歌谣,把一个个简单的拼音字母转换成了一个个生动有趣的童话故事,读起来朗朗上口。这不仅增加了拼音教学的趣味性,也培养了学生的审美情趣。其次,教师要善于设计教学方法,在“做”中教。拼音教学看似简单,但怎样才能让学生又好又快地掌握,在快乐中学习,这真的是一门很大的学问。教师只有找准教学方法,学生才能够学得津津有味。陶行知先生说:“我们要发展儿童的创造力,先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。而创造力则需要孩子更多地去参与、去思考、去表达。教师要设置好课堂环节,让学生参与到教学中来,在做中学。因此,教师可以从以下几个方面人手:第一,多思考,编儿歌。汉语拼音中很多字母的发音和书写都有相近之处,可以通过联想和比较的方式帮助学生记忆。如::加椅子zh:h:h,C加椅子ChChCh,S加椅子ShShSh。这样学生不仅记住了2CS三个字母,同时也记住了hzChSh三个字母,一举两得。又如字母bpdq,学生较容易混淆,可以通过制作字母卡片的形式,用剪刀先剪出一个半圆和一竖,然后将二者按规律组拼,得出什么字母就大声读三遍,这样反复记忆就能区别开了。第二,多活动,做游戏。我们知道拼音可分为声母和韵母,声母内部又有平舌音、翘舌、整体认读音节,而韵母又可分为单韵母和复韵母。教师可以指导学生玩摘苹果的游戏,将拼音卡片放人所属的苹果篮中。这样,学生不仅能在游戏中简单、轻松的区别字母,也能很好地掌握这些字母。第三,多表扬,少批评。一年级学生是一个特殊的学习群体,他们刚刚接触正规的拼音学习,每个人的接受能力是不同的,有的学生能够认真、有效地掌握所学的拼音字母,然而仍有小部分学生面对突如其来的学习任务感觉力不从心或者根本就静不下心来学习。对于出现这两种情况的学生,老师就要给予他们更多的时间和关爱,多多关注他们身上的闪光点,哪怕是记住了几个字母,拼对了几个音节,我们都应及时当面表扬,激发他们对拼音学习的兴趣。

2学生“学”有所用

学有所用就是将学习到的内容运用于生活实践中,在做中体现学的价值,通过做的过程指导学生更好地学。小学生学习拼音的根本目的就是为了识字,而汉字的学习不是一毗而就的。学习拼音就是在打基础,或许我们可以通过口耳相传来认识一些简单的汉字,但是从长远来看,拼音给了我们学习的力量,我们可以通过拼音来正确地读准字音,认识更多的生字。对于小学生来说,他们最感兴趣地莫过于大声朗读了,正确的读出字词和课文,这就是一个做的过程,他们将所学到的拼音知识运用于识字当中,又在识字中学会了更多的语文知识。陶行知先生说:“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心”。陶先生的“教学做”合一思想给了我们很大的教学启示,不能把三者割裂开来,学习不仅是包含了教师的教学活动,学生的学习活动,也是一种师生的实践活动。学生学拼音是为了识字,我们要把教师的教和学生的学相结合,共同在识字中找到学拼音的乐趣。

参考文献:

[1]王伟迎.浅谈小学汉语拼音教学现状及对策叶课程教育研究,2013,(5).

[2]李荷仙.浅谈汉语拼音中儿歌教学叶小学教学研究,1997,(7).

[3]李仲芬.如何进行小学汉语拼音教学田.新课程研究(基础教育),2008,(10).

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复合影响因子: 综合影响因子: 期刊分类:教育综合

出版地:安徽

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