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巧设情境下的拼音教学

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发布日期:2018-12-05 14:53

【摘要】汉语拼音是孩子认读汉字发音、学习普通话的重要工具。有效地设置课堂学习情境,通过故事性图画情境、场景和角色扮演情境、实物演示和动作指令性情境、想象情境的创设,可以有效消解拼音学习的枯燥、单调感,进而激发孩子的学习兴趣和积极性,让孩子去感受拼音学习的快乐,在和谐的氛围中陶冶语文素养。

【关键词】巧设情境;拼音教学;有效学习

汉语拼音是识字的有效工具,汉语拼音教学是小学语文教学的基础,是一个很重要的环节。初入小学开始语文学科的学习,首先接触的就是汉语拼音,但拼音是一种符号,本身没有什么特殊的意义,比较抽象,学生学起来会感到枯燥乏味。所以,如何激发学生学习拼音的兴趣、调动学生学习拼音的积极性是值得探讨的问题。对于小学低年级学生而言,兴趣是学好汉语拼音的关键。笔者结合在一年级拼音教学中的实践,以及聆听优秀教师的课堂教学,总结发现,拼音教学中通过创设有效的教学情境,有助于丰富课堂教学,调动学生的兴趣和积极性,提高拼音学习的效率。

一、利用故事性情境图,创设拼音学习的情境

苏教版语文拼音章节,每个单元和主题都配有相应的情境图。教师可利用多媒体课件呈现课本上故事性很强的插图,提供画面感的同时呈现拼音字母,同时将插图内容、要学习的拼音内容用孩子们喜爱的儿歌语言来呈现,让学生伴随着快乐的节奏和情绪认读拼音。如教材中为声母dtnl配的插图是一个哪吒大战孙悟空的经典故事,引发学生观察图画、看懂故事、表达故事内容,在故事的情境中学唱儿歌,学记声母。“悟空本领特别大,天兵天将全不怕,打败哪吒三太子,乐得悟空笑哈哈。”色彩绚丽、富有儿童情趣的插图形象生动,再配以相应的情境歌,灵动的画面承载着拼音字母,充满童趣的儿歌承载着故事情节,学生参与的热情也点燃了学习的激情。

二、利用场景和角色扮演,创设有效的学习情境

童年时期的孩子,天性活泼好动,有较强的好奇心,可以引导他们以“与朋友玩耍”的方式去接触事物、学习知识。从学生的心理特点和生活实际出发,选择他们所喜闻乐见的场景和角色再现于课堂中,让他们成为生活中的某一角色,有时在“拼音乐园”,有时在“森林”,有时是“喜羊羊”,有时是“拼音宝宝”,有时是“善良的大y”。如在刚进入拼音学习之初,就把拼音这一大的环节设置成拼音乐园,“里面住着很多的拼音宝宝,他们会成为我们的新朋友,一起来认识新朋友吧。”发音操练时就可以说:“你可以叫出新朋友的名字吗?”复习操练时则可以说:“你还认识我们的老朋友吗?”这样的方式亲切可感,让学生乐意去发音、去学习。与此同时,场景、角色与故事情节的有机结合,能够收到更强烈的学习效果。【案例1】讲述“i标调时去掉一点”这一规则时,可以自编小故事:“i宝宝头上戴了一个大大的蝴蝶结,他看到美丽的声调帽子也想戴戴,所以啊要想戴帽子就要先把蝴蝶结摘掉,才能戴得上。”这样的逻辑和思路符合孩童的认知和理解水平,易学易记。【案例2】介绍拼音的规范书写时,引导学生齐唱自编的笔顺歌,其中在强调规范书写时,避免太过生硬和单调,则可以采用“把拼音宝宝送回家”的主题要求,如:“a宝宝,它只住在中间格的,所以啊你不能送它去上格或者下格,只能不偏不倚地送它回中格,不然就回不到自己的家。”这样的情境设置既较好地诠释了规范的要求,又使学生心生怜爱,必须好好地去完成这项任务。

三、利用实物演示和动作指令,创设动态的拼音教学情境

利用生活中的一些物件和可再利用物品,制作一些拼音教学的道具,创设起动态的教学情境,让学生“手、脑、口”都协调运作起来,是一种有效、生动的语言教学方法。【案例1】准备一张彩色半圆纸片,一张长条l型纸片,让学生拼摆,尝试摆弄出所学的声母,边拼边读。这一方法可以考察学生熟练认知bpdq的能力,即“右下半圆bbb,右上半圆ppp,左下半圆ddd,左上半圆qqq”。学生通过动手操作、动脑思考、动口练读,有效地操练了声母,提高了辨识能力。【案例2】结合拼音教学的内容,编排课间操。如学习声母表、韵母表时,加强学生的背诵和顺序记忆,可以编排这样的课间操:“点点头、弯弯腰,我们来做拼音操。动动手、动动脚,我们来背声母表:bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcs。扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表:ɑoeiuü。动动手,动动脚,拍拍手,坐坐好。”学生在舒展活动中,既得到了身体和情绪的放松,又练习了声韵母表,一举多得。

四、运用富有童趣而生动多变的语言,创设想象型情境

诗人艾青曾说,诗的语言是“最高的语言最纯粹的语言”。同样,在拼音教学中运用如诗如画般生动多变的语言,创设富有童趣的想象型情境,孩子们乐于读也易于配合教师的引导,主动去学,自主地融入课堂学习氛围,沉浸在教师所创设的语言与想象情境中开展学习。【案例】亲切熟悉的角色选择,多变的语言描述,会产生一种魅力,让人不由自主地愿意去聆听,愿意去投入情境。如教学复韵母aieiui时,一只小白兔成为了本节课贯穿始终的客人,整个故事都由这只可爱的小兔串联起来,从小白兔的出场“ai”,至秋天到了小白兔收获萝卜引出“ei”,至冬天到了小白兔戴上了“围巾”引出“ui”,配合教师生动可人的语言描述:出场时语言要富有童趣和欢快的语调,收获萝卜时的力量感,到冬天的寒冷都可以通过变化的语言来传达给学生。在语言的组织上也要注意使用启发式、循循善诱式,让学生去期待、去惊喜。这样的情境,让学生有充足的画面感,想象的空间也更丰富。课程专家钟启泉教授曾经说:“教学的重要使命是创设情境,让学生的心灵直接面对和际遇生活世界,在‘司空见惯’和‘理所当然’中产生有意义的问题,在探究问题中产生自己的观念。”小学生的生理和心理特点,体现为其注意力不稳定、不持久,他们的注意力常常是与兴趣密切相关的,生动、具体、新颖、可感的事物更易引起他们的兴趣和注意。所以教师要巧设情境,为拼音教学助力。当拼音学习成为一段故事、一首美丽的歌曲、一场激烈的比赛、一首优美的诗篇诵读,一幅灵动的画面,小朋友们会静静地去聆听、去发现、去融入。

作者:安玲玲 单位:江苏省苏州工业园区第二实验小学

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复合影响因子: 综合影响因子: 期刊分类:教育综合

出版地:北京

发行周期: 月刊

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