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拼音教学中字母角色化教学创新

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发布日期:2018-12-05 11:08

〔摘要〕汉语拼音“字母角色化”教学,根据每个拼音字母的发音特点和拼读规律,赋予字母角色,让字母个个富有生命,在教学中引领学生进入字母角色中的情感世界,在角色体验中发现规律,并从学习延伸到生活,获得精神成长。

〔关键词〕拼音教学;字母角色化;游戏;评价

汉语拼音是小学语文学习的起步和入门。一年级孩子刚从幼儿园过渡而来,首先接触到的便是拼音,但拼音字母本身不表义,只是抽象的拼音符号,因此汉语拼音成了部分孩子学习上第一道难以逾越的鸿沟。所谓汉语拼音“字母角色化”,是指在汉语拼音教学中,根据每个拼音字母的发音特点和拼读规律,赋予声母、韵母和整体认读音节充满人性和独特个性的角色;以虚拟的人物为主要形象,通过情境创设和故事串联展开教学,引领孩子在角色体验中发现规律,在实践活动中提升语言的运用能力。自2012年9月起,我在宁海县的三所小学的四个班级中组织实施了汉语拼音“字母角色化”教学的创新实践,已取得初步成效。

一、让拼音字母个个富有生命

刚进小学的孩子心理上还依恋着以玩为主的幼儿园生活,两个发展期的交替转换,构成了小学一年级孩子的个性发展特点。将原本单调的拼音字母进行“角色化”,可以让孩子不仅仅局限于知识的认知,更在学习的过程中感受到交朋友的欢欣与喜悦。

1.赋予人性

单韵母和复韵母发音响亮悠长,有高低婉转的声调,与声带细小而音色相对又尖又亮的女性发音相吻合,而声母发音轻短干脆,非常适合果敢的男性,因此赋予韵母的角色是“姑娘”,赋予声母的角色是“哥哥”。在一个音节单位里,普遍是声母开头,象征着“声母哥哥”是“能引领敢担当的男子汉”,声母发音轻短还象征着“声母哥哥”是“说得少而做得多”的踏实行动派,而音节中跟在后面的韵母发音响亮饱满,与情感丰富的女性颇为相似,喜欢用语言或歌声来表达自己的情感。这种赋予字母人性化的角色分配非常受孩子们的欢迎,在声韵母“角色化”教学中,孩子们不仅认识了性格各异的“声母哥哥”与“韵母姐姐”,而且轻松自如地掌握了声母和韵母的发音特点。

2.独具个性

各个拼音字母的角色分配不是随意贴上标签,而是针对每个字母本身的发音特点以及声韵母拼读规律作出综合鉴定之后,才赋予独属它们自己的独特个性。从《声母韵母拼读表》可看出,单韵母ɑ除了与声母r不能组成音节,与所有的声母都可以组成音节,因此将ɑ的个性定义为“老大”;同理,根据其他单韵母与声母的拼读情况,又将她们定义为独具个性的姑娘。

老大———大方开朗的才女ɑ:见多识广,性格开朗,她走到哪儿,笑声就来到哪儿,朋友也交到哪里,真正是朋友遍天下。

老二———温柔娴淑的宅女o:喜欢待在家里,看书、刺绣,做自己喜欢的事,认识的朋友很少,在妹妹u的介绍下才会认识更多朋友。

老三———乐观开朗的快乐女孩e:纯真,可爱,性格随和,与人和睦相处,朋友比较多,是个人见人爱的快乐女孩。

老四———文静秀气的淑女i:喜欢安静,喜欢独处,爱干净,总是戴着一顶小圆帽,一举手一投足,都给人知书达理的印象,脸上总是带着微笑,不过只和几位固定的朋友来往。

老五———热情奔放的侠女u:与老大ɑ性格相似,是个女汉子,路见不平拔刀相助,朋友遍天下,没有她不认识的人,没有她不相助的事,侠女u来到哪里,笑声就来到哪里,朋友就交到哪里。

老六———多愁善感的幺女ü:感情丰富,富有同情心,老爱哭鼻子,这不,伤心了哭,着急了哭,高兴了还是哭,那脸上呀,总是挂着两颗“金豆豆”,哎!而复韵母的拼读规律和复韵母第一个打头的单韵母极其相似,于是我们设计将复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母变成有家族体系的姐姐,比如:ɑoɑiɑnɑng都是ɑ家族的姑娘,她们都与ɑ有着共同的特点,热情开朗,与声母组合的音节数量也非常多。

3.充满灵性

各个拼音字母因角色不同而显示独特的个性特点,而且充满灵性。韵母姑娘个个灵性四溢。或像ɑ一样大方开朗,才气横溢,能快乐地与r以外的所有声母结为真诚的朋友;或像i一样温婉优雅,有选择地与自己喜好相似的声母交上朋友。特别韵母er简直就是仙气飘飘的灵性典范,她最为特立独行,是所有韵母里唯一一个从不与声母相拼,完全独立成为一个音节的特别韵母,如ér(儿)ěr(耳)èr(二),甘于寂寞,清高飘逸,是一位集自信、灵性、悟性于一体的“最传奇的姑娘”。在声母里,jqx也是极富灵性的声母哥哥,风趣幽默,能力强大,对韵母姑娘iü以及i家族ü家族的姑娘具有无法抵制的魔力。ü和üe、ün都是特别文静内向的韵母姑娘,很少与人交往,而且多愁善感,即使与nl交朋友,脸上也还是梨花带雨,可是见到jqx就会出现截然不同的画面,不仅擦干眼泪展露笑颜,而且还愿意介绍其他韵母姑娘与jqx认识,如在音节juɑn里,ü就是介韵母。

二、让拼音课堂像玩儿一样

一年级孩子活泼好动,无意注意占主导地位,注意力不持久,喜欢形象具体的事物。“看课文插图———出示拼音———教师范读———练习拼读”的传统教学过于单调枯燥,缺乏吸引力。“字母角色化”课堂采用感性的教学流程:对歌问答来引路→情境创设激兴趣→字母角色展个性→课中律动添活力→轻松游戏巧巩固。以此调动孩子们的多种感官参与,放飞思维,张扬个性,从而激发起进一步探究的学习期待。

1.情境创设:胸怀祖国,放眼世界通过生动形象的语言或多媒体手段,把理性的传授与形象可感的声、色、形等融为一体,营造生动活泼的课堂教学氛围。“字母角色化”情境创设的总体思路:男儿理应志在四方,胸怀祖国,放眼世界。教学情境以声母哥哥环球旅行途经地点为线索,旅行地点选择的依据:以地名音节里带有该课声母,并有鲜明风土人情特色的城市为主。如:双唇音家族bpmf情境地点:法(fǎ)国巴(bā)黎(lí);平舌音家族zcs情境地点:俄罗斯(sī)莫斯(sī)科。

2.故事内容:情节连贯,启发思维故事是孩子认识世界的窗口,孩子是在故事中获得成长的。主题鲜明、语言简洁、情节生动的好故事,既能启发孩子的思维,又能培养积极的人生观。“字母角色化”故事里的角色个性具有连贯性,不会因情境的转换而发生改变。例如,特别韵母er的故事:复韵母姑娘er是一位富有传奇色彩的人物。一个姑娘家住在无人知晓的世外桃源,屋前瓜果飘香,屋后鸡鸭成群,过着自给自足的生活,穿的衣服自己织,吃的食物自己种,闲暇时弹琴作诗,与鸟兽交友,与花草私语。因为她喜欢安静,不喜欢交朋友,从来不进城逛街,当然也没遇到过一个声母哥哥,因此一生都没有朋友。她非常独立,什么事都是自己一个人干,就算给汉字注音也是靠自己这个韵母er。如此生动形象的故事,孩子们一听便了解了特别韵母er“自成音节,从不与声母相拼”的特别之处,而且这个感知过程愉悦欢快,记忆深刻强烈。“特别韵母姑娘”er无论在“字母角色化”的哪个故事情境中出现,她始终都保持“独立特行”的个性,从不改变。

3.巩固游戏:紧扣角色,链接生活一年级孩子的神经系统发育不成熟,坚持性和自觉性都比较差,很容易受外界影响。迈进小学门槛后,游戏玩耍仍然是他们的重要精神食粮。“以游戏为中心”必须循序渐进地向“以学习为中心”转变。韵母姐姐来送信。该游戏轻松愉快,适合拼音字母初学后的练习环节。由拼读正确的孩子担任韵母姐姐(或声母哥哥)来送字母卡片,大家边拍手边齐呼“叮铃铃,叮铃铃,韵母姐姐来送信”,韵母姐姐问“送给谁?”会读的孩子纷纷举手“送给我,送给我!”韵母姐姐点名认真的孩子朗读,读对了表扬,读错了由韵母姐姐予以纠正。在轻松愉快的氛围中大家都熟练了新字母的读音。哥哥姐姐擂台赛。该游戏竞争激烈,适合拼读音节后的巩固环节。女孩子为韵母姑娘,男孩子为声母哥哥。上半场以“女士优先”原则女生决定谁先读,男女单独轮流拼读一个音节,每人只能拼读一次,哪方先出错则另一方赢。下半场由赢方先读,单独拼读规定的一个或几个音节后,指名对方任意人拼读,同理哪方先出错则另一方赢。该游戏较为紧张,参与面极广,需要团队齐心协力方能获胜,所以擂台赛前双方的拼读练习尤为重要,双方领头人特别重视做好对自己团队学习能力较为薄弱者的拼读辅导。谁来争做才女ɑ。ɑ是大方开朗的才女,无所不能,无所不会,ɑ来到哪儿,笑声就来到哪儿,朋友就交到哪儿。才女ɑ是孩子们心中的偶像,成为ɑ也是大多数孩子梦寐以求的事。课堂内外,凡是具有帮助同学、上台领读、展示作业等自信大方、勇于展示行为的孩子都是“才女ɑ”。

三、人人都当适合自己的ɑoe

“字母角色化”的教学评价,以“字母角色”性格鲜明的卡通化标识为激励手段,通过激励式的评价语言,巩固孩子的拼音技能,在拼音教学实践活动中传递正能量,并从学习延伸到生活,让孩子都做适合自己的ɑoe,从中感受生活美好,获得精神成长。

1.评价标识:卡通化根据孩子的心理特征,我们将字母进行卡通化设计,再次凸显这些字母的角色个性,让孩子过目难忘。如热情大方的ɑ,设计为一个开怀大笑的ɑ形象;温柔可爱的o,设计为一个腼腆可爱的小姑娘的形象;乐观开朗的e,设计为一个在蹦蹦跳跳的形象等等。卡通形象的使用,不仅能活跃课堂的学习氛围,更加深了孩子们对字母角色的认识和喜爱。

2.评价语言:激励式“好孩子是夸出来的”,对孩子进行鼓励式教育是激发孩子上进心的良好方式。性格没有好坏优劣之分,教学中渗透让孩子们用欣赏的眼光去看待每一个人,比如单韵母姑娘o的朋友很少,我们并不会妄断“这是一个不受欢迎的人”,而是定义为“单韵母姑娘o性格特别恬静,喜欢宅在家里,喜欢一个人静静做事,看书、刺绣等等”。即使像er这样没有一个声母与她相拼的特别韵母,我们也绝不讽刺她“性格孤僻没有朋友”,而是定义为这是她自己追求的一种生活状态。“字母角色化”教学,强调充分尊重每一个人自己选择的生活方式。当然,我们也倡导:像ɑ这样热情大方,像u那样乐于助人的个性更受大家的欢迎,因此大家都喜欢与她交朋友。

3.评价效应:延伸性生活是一切教育行为的出发点和归宿点,教师要有意识地为孩子营造学习拼音的生活大环境。如:引导孩子为家里的电视机、冰箱、沙发等生活用品用拼音随物赋名,标签认读;在自己的学习用品上用拼音写自己的名字;用拼音写家人姓名、宠物或水果等名称。教师还要努力为孩子创设语言环境,比如给当天学过的带调音节组词,比一比谁组的词语多,还可以用学过的音节说一两句话,让音节融入日常生活,从而变得富有意义。每天晚饭后进行亲子阅读,让孩子在阅读中巩固识记拼音。孩子们在家里的表现由父母在家校沟通本上简单记录,根据表现可在老师处换取拼音卡通标识。像这样结合生活的延伸式评价方式,孩子们学得轻松、学得愉悦、更能取得事半功倍的效果。汉语拼音“字母角色化”教学,是一种更有趣味、更有人文性、更合乎儿童化的教学模式。它尝试从孩子的情感认知切入,把拼音教学与认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体,可以让学生在角色化的情境学习中体验学习的快乐,感受生活的美好,引领学生走向更丰富、更开阔的精神世界。

作者:应亚珍 单位:浙江省宁波市宁海县教育局教科室

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出版地:江苏

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