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汉语拼音教学论文(7篇)

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发布日期:2018-12-05 10:59

第一篇:一年级学生如何学好汉语拼音

摘要:汉语拼音是针对汉字的普通话读音的一种表音符号,对于普通的小学生而言属于比较难读、难记、易混、易忘的一部分知识。但是这方面知识比较基础,并且对帮助学生扩展汉字数量,以及进行阅读训练,都具有十分重要的意义。针对于此,笔者通过本文就如何使一年级学生学好汉语拼音进行详细地讨论,提出了多种帮助学生掌握拼音的教学办法,其中包括采用直观、形象的教学方法,教给学生拼读方法是前提,充分利用多媒体学习拼音,让学生在成长的快乐中学习拼音,供各位小学语文教师参考。

关键词:一年级;语文教学;汉语拼音

一、引言

汉语拼音对学生的语文学习来说是一种无法替代的必不可少的工具,是学生学习语文的第一步。一年级的学生刚刚进入小学,此时让学生打下扎实的拼音基础,对于之后的语文学习,以及更加快乐地在生活中成长都具有十分重要的意义。教学大纲要求一年级的学生在一年级要能够读准声母、韵母、声调和整体认读音节,并且能够准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节,熟记《汉语拼音字母表》。虽然汉语拼音对大人而言十分简单,但是对一年级学生来说相比日常接触的事物十分抽象。一年级的学生还处于对世界的认识阶段,更加能够在直接的观察中认识和获取知识。于是拼音对大多数一年级学生来说或多或少地或产生枯燥的感觉,所以要实现让学生在快乐成长中学到知识的目标,人们需要采取一定的教学方法,来激发学生兴趣,增强其学习的动力。

二、激发学生学习的兴趣

一年级的小学生正处于童年阶段,对一切都充满着好奇,教学中教师应该把握住学生的对新知识的好奇心理,不断地激发学生的学习兴趣。在课程导入阶段,营造生活情境,引领学生思维,快速进入学习状态,产生求知欲望。比如可以抓住学生在生活中有许多字不认识从而不方便认识周围和不能好好玩耍的心理,可以通过一些生活中使用拼音的例子,吸引学生进入状态,对这种比较抽象的符号产生兴趣,从而在学习的时候更加具有动力。而且学生还会在日常生活中不断地练习使用拼音,从而巩固其掌握的程度。并且由于孩子生活的地域不同,在入学时经常满口的方言。汉语拼音的教学是普及普通话的重要方法。针对这种情况可以编一些发音不准而闹笑话的故事,利用小学生喜欢听故事,并且对故事记忆非常深刻的心理,激发学生的兴趣。并且强调普通话在中国的语言文化中的国语地位,以及说一口流利的普通话的重要性,从而提高学生的学习热情和学习兴趣。

三、创设宽松愉快的学习氛围

第一,采用直观、形象的教学方法。一年级学生的思维以形象思维为主,随着数学和科学方面的学习,以及年龄的增长,生活经验的增加,抽象思维能力才逐渐发展起来。要让一年级学生完成抽象的拼音符号的学习,如果采用其他科目经常采用的直接教学的方法,很难收到良好的教学效果。所以在实际的教学中,可以把抽象的拼音知识形象化,要想办法把枯燥的拼音符号,变成贴近生活的直观、形象的东西,从而易于学生接受。比如,首先通过多媒体教学的方法,通过动画的形式,加深学生对拼音的印象。如果还有对拼音混淆的学生,就更进一步通过手势的形式,帮助学生练习。第二,教给学生拼读方法是前提。对一年级学生而言,掌握学习方法十分重要,在这里指的是拼读方法。掌握了拼读方法,再加上之后阅读一些带拼音的有趣的童话故事书,可以有效地帮助学生掌握各个抽象的拼音符号,并在学习中,学生可以充分发挥学习的主动性,以及获取知识的欲望。这对学生以后的学习具有十分重要的意义。并且对于一些地方方言中,卷舌翘舌音不分,或者前鼻后鼻音不分比较严重的的地区,可以在课上帮助学生练习各种发音,并且挑选发音标准的学生领读,从而帮助学生练好拼读。第三,充分利用多媒体学习拼音。许多学校都已经普及了多媒体教学系统。对于有条件的学校,建议使用多媒体教学。因为小学生大多对新鲜事物充满好奇,使用多媒体教学更能够调动学生的学习积极性。并且目前已经有许多为多媒体教学开发的教学资源,比如《快来拼音》等。第四,让学生在成长的快乐中学习拼音。兴趣是最好的教师。对小学生而言,最成功的教学模式和教学方法,一定是让学生在快乐的成长中学会知识。因此如何调动学生的积极性,使得他们对所学的知识产生兴趣,显得十分重要。在课堂上,教师应该注意多给学生表现自己的机会,使得他们有机会表达自己,从而在内心中获得成就感。学生大多喜欢表扬,而不是批评,当学生在某方面表现良好的时候,应该及时给予表扬。同时亦可以多给学生一些表现自己的机会,比如评选“拼音小王子”、“拼音小公主”,或者让学生当一回小老师,还可以组织小组比赛,评选“最佳拼音战队”。通过一系列的活动,是为了增加学生们之间的知识交流,巩固新知识,从而提高他们的成就感,提高学生的积极性。兴趣是学生的最好的老师,作为一个优秀的教师,应该学会如何调动学生的积极性。

四、结束语

在一年级的教学中应尽量采用学生们喜闻乐见的教学方法进行教学,从而保证学生在各方面都能够保持个性,快乐成长,在欢快的气氛中获取丰富的知识。要想使小学生掌握汉语拼音,固然需要客观上的帮助,而终归还是要通过学生积极主动地学习来实现。因此如何让教学成为学生学习的乐园,从而信心百倍地实现汉语拼音教学的目标,应该成为小学教师不断探索的主题。

参考文献:

[1]裴博研.如何让一年级学生学好汉语拼音[J].中国校外教育旬》,2015(4):180-180.

[2]左玉荣.小学低年级学生汉语拼音教学浅论[J].黔南民族师范学院学报,2013(1):72-74.

[3]胡艳歌.浅谈一年级汉语拼音教学策略[J].才智,2015(5)

[4]马月秋.如何激发低年级小学生学习拼音的兴趣[J].学周刊,2012(4):188-188

[5]白金声.注音识字提前读写——三十年前的一项小学语文教学改革实验[J].小学语文教学,2011(34):60-61.

作者:朱洪霞 单位:黑龙江省大庆市兰德学校

第二篇:农村地区的汉语拼音教学

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,而汉语拼音是学好语文这一重要交际工具的基础。但是农村地区的汉语拼音教学情况并不容乐观,还存在着诸多问题。本文针对农村地区汉语拼音教学中存在的问题,从学校、教师、家庭、社会等方面入手,运用调查研究等科学的研究方法,分析并提出了改变现状的策略,以期提高农村地区汉语拼音的教学水平。

一、农村地区汉语拼音教学目前存在的问题

1.师资力量薄由于地区差异,农村地区学校往往留不住有经验的老师,大多数是年龄大的和刚毕业的新老师。年龄大的老教师大多普通话不太标准,拼音字母也很难读准;年纪小的新老师往往经验不足,拼音教学都是“摸着石头过河”,所以拼音教学效果不是很好,学生的学习效果也就不太好了。老师的不成熟,直接给孩子们的学习带来负面影响,所以,要教好孩子,老师必须先成熟起来。

2.教学时间短一般学校的拼音教学时间是一个多月,中间还有一周国庆节,所以时间是非常紧张的,正因为时间紧,所以有不少的乡镇学校主观地加快教学进度,而部分老师为了按时完成教学任务,就顾不了教学质量了,一味地赶教学进度,而一年级学生都是些刚开始学习的孩子,自己还不知道复习巩固,所以汉语拼音学习效果可想而知。

3.家庭教育缺在农村地区,70%的学生是留守儿童,父母都在外打工,只有年迈的爷爷奶奶在家。人老了,眼又花,耳又聋,加上“隔代亲”,管起儿孙来,不好使唤。而且有些小孩根本不听爷爷奶奶的,随你吼破喉咙,他就是不听,有的即便听了,也是应付了事,快快地写完老师布置的作业,随口读一读拼音字母。至于读熟字母,熟练拼读音节,就没有这份心思了。年轻一点的爷爷奶奶,白天要干农活,又要操劳小孩吃的、睡的,忙到晚了也累了,能叫小孩完成作业,已经算是合格家长了。

二、改变农村地区汉语拼音教学现状的策略

根据上面的分析,农村地区汉语拼音的教学确实很难,但是现状并非无法改变。通过我的观察和分析,再加上我的教学摸索,我觉得在农村地区,改变目前汉语拼音教学现状可从以下几点入手:

1.拼音教学的教师要重视这需要从两个方面着手,一方面学校管理层应该加强重视,制定出吸引人才的措施,至少不能让本校有丰富经验的教师人才流失;另一方面,教师自身应不断学习,提高自我,比如说多学习名师的教学方法、平时多研究现状、结合学生实际情况寻找适合的教学方法等。

2.拼音教学的时间要合理在农村,由于语言环境的影响,家庭教育跟不上,教学设备简陋,这样加大了拼音教学的难度,如果拼音教学的时间多一些,那么,老师们就能更充分地去教学生了,可以合理地训练学生读准字母的音,训练学生拼准音节,掌握两拼音和三拼音的拼读方法,让学生通过自己的拼读去读熟一些短文和诗歌,为以后的学习打下坚实的基础。在此,我提议:在农村,汉语拼音的教学时间为两个月左右,也就是九、十月。

3.拼音教学的方法要灵活要保证农村拼音教学的质量,最重要的还是教学方法。根据实际情况,我觉得以下几种教学方式的教学效果还不错,而且适合推广:(1)创设意境,激发学习兴趣。倪海曙说过:“对于孩子来说,学习的最大动力,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。”而教学实践也证明:兴趣是学好汉语拼音的关键。在教学中,善于发现、激发学生的兴趣,能收到事半功倍的效果。主要可用“以图激趣”和“说唱记音”两种方法激发学生学习兴趣。比如“以图激趣”法,在教学《2iuü》时,教师可从课本上的情境图入手,从“你们看到了图上有什么?”“它们之间会发生什么事呢?”“和我们今天要认识的三个字母宝宝之间又有什么联系呢?”等几个角度来引导学生观察图片,激发他们学习i、u、ü三个韵母的兴趣,然后指导学生用自己的语言讲一讲这幅情境图,最后带领学生读一读儿歌:小蚂蚁,要过河,乌龟伯伯把它驮。学生边思考边说,还学习儿歌,这种教学方式直接提高了孩子们的学习热情。这样的情境图在汉语拼音每课都有,且都富有启发性、与教学内容联系较大,因此教师可以学习使用这种方法来教学汉语拼音。(2)编创游戏,开展愉快教学。7、8岁的儿童天真活泼、喜唱好跳,根据这一年龄特点,教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,克服“满堂灌”的教学方式,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,把欢乐引进课堂。主要可根据教材,积极寻找教材内容存在的快乐因素,因地制宜地开发游戏,把游戏和竞赛引进课堂。比如“碰碰碰”游戏法,是一个主要用于音节拼读的游戏。在教学b-a→ba时,由于这是第一次接触声韵相拼,是个重难点,于是我准备了两个分别写有“b”和“a”的头饰,分别请两位同学佩戴,并请这两位同学上台。教学时,先请同学大声呼叫说他们的“名字”,然后两位学生相碰撞,表示声母b和韵母a相拼,得出ba。在教学实践中,教师还要善于根据学生实际情况,开发一些新的、有意义的小游戏,而切忌把一种活动“贯彻”到底,今天“开小火车”,明天“开小火车”,长此以往,学生的积极性就会减退;也切忌一节课使用太多游戏,以免喧宾夺主,忘记游戏只是帮助学生学习的工具而已。汉语拼音教学是一个基础内容,汉语拼音的学习质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味,学习氛围差,虽然学生的学习兴趣不高,但是只要社会、家庭、学校共同努力,尤其是教师如果能够积极合理地运用教学方法和教学手段来弥补内容的乏味,提高学生的学习兴趣,同样能够让汉语拼音的学习成为欢乐的海洋,农村地区的汉语拼音教学同样能够取得较好的成果。

作者:姜亚峰 单位:江苏省滨海县陈涛镇友联小学

第三篇:国外学生汉语拼音教学

摘要:印尼语(bahasaIndonesia),即印尼化的马来语廖内方言,属于南岛语系,是印度尼西亚的官方语言,属马来-波利尼西亚语族。全世界大约有4280万人使用这种语言,还有1.55亿人将印尼语作为第二语言。笔者在印尼马鲁古安汶的实地教学中发现,印尼语的发音中存在许多与汉语拼音相近的发音,此发音的相似度可以有效帮助学生快速理解汉语拼音中的发音。研究发现,按照难易程度调整传统汉语拼音学习的顺序,不仅可以让安汶当地学生在短时间内掌握发音,且在与当地语言相结合的过程中对印尼学生学习汉语拼音有一定的正迁移效果。

关键词:印度尼西亚;汉语拼音;汉语教学

汉语拼音被认作汉字的一种工具教学,按照常规的教学方法,初学者需要一个月左右的时间学习才能掌握汉语拼音。其中,单韵母的教学一个星期左右,声母的教学用三个星期左右,复韵母教学也是大约需要三个星期左右。汉语拼音从识记字母,纠正发音到指导书写这一段过程需要一段较长的教学周期。传统教学方法很容易导致外国学生感觉到困乏与单一,这极度影响了他们学习中文的兴趣,也对今后中文的学习蒙上了一层阴影,所以如何快速有效的学好汉语拼音成为了海外莘莘学子学习汉语的一道门槛。印尼学生的母语主要以印尼语,英语为辅,由于学生在学校里家庭中最初接触到的是拉丁文形态的印尼语或英语的字母,而作为象形文字的汉语可谓“天书”般的存在。虽然中国目前的现代标准汉语是也是采用拉丁文来编写汉语拼音,可汉语拼音的字母表与印尼语的字母表有着截然不同的发音,这无疑对学生是习得汉字之前的一项挑战。汉语拼音字母的发音与印尼语发音本身存在极大的矛盾,这无疑造成了两个新知识点在同时或前后介入时造成了学生认知上的困难。那么如何缓和此矛盾,汉语教师通过怎样的方式方法对传统的汉语拼音教学模式进行调整,达到因地制宜,有效缓解学习矛盾是笔者在一直思考的问题。笔者在印尼马鲁古群岛安汶市的培德学校实践过程中总结出了一套较为行之有效的方法来化解此冲突,即通过收集当地印尼语发音音素为样本,研究印尼发音与汉语拼音中的相似之处,结合一定当地词汇以及重新设定汉语拼音学习的顺序,有效的总结出了一套较快较准的学习方法。

一汉语拼音的教学顺序调整

在汉语里,一共有23个声母,6个单韵母,9个复韵母、5个前鼻音韵母、4个后鼻音韵母、16个整体认读音节以及4个声调(轻声无升无降暂时不纳入声调中)。按照中国小学生学习汉语拼音的正常顺序,一般学习汉语拼音的顺序为“1声母”、“2单韵母”、“3复韵母”、“4前鼻音韵母”、“5后鼻音韵母”、“6整体认读音节”。针对印尼安汶地区的发音特点,调整学生学习汉语的顺序为“1字母表”、“2单韵母+声调”、“3后鼻音韵母”、“4前鼻音韵母”、“5复韵母”、“6声母”、“7整体认读音节”。

(一)字母表

通常汉语老师在进行汉语拼音教学设计时,习惯采用中国传统式汉语拼音教学顺序,在教学设计中不会教汉语拼音的字母表。然而在新教学设计中将字母表放入首位学习,首先可以快速有效让学生清楚认识到虽然拼音与印尼语相同,但是发音却各异的特点,其次,在强烈对比之中可以习得大部分拼音的基础发音,这对之后的声母韵母的学习起到了一定正迁移的效果。在教授汉语拼音的第一节课里首先介绍汉语拼音字母表有利于让学生清楚将印尼的26个字母与汉语拼音26个字母做一对一的对比。这样一方面可以让学生了解汉语拼音的字母发音与常见的印尼26个字母甚至是英文26个字母的发音的区别,另一方面可以让学生在今后学习声母或其他拼音拼读时有一个前概念以及对整个汉语拼音体系有一个初步了解。

(二)单韵母+声调

单韵母是汉语拼音之中比较容易学习的一部分。由于在印尼语中没有ü的发音,所以在6个字母之中,除了ü之外,其余的a、i、u、e、o都能顺利学会其发音规律。在普通话中有四个声调,第一声称为阴平,用“ˉ”表示,如mā;第二声称为阳平,用“ˊ”表示,如má;第三声为上声,用“ˇ”表示,如mǎ;第四声称为去声,用“ˋ”表示,如mà。汉语中还存在着一种特殊声调,叫做轻声,有时也叫第五声,在汉语拼音中不标调,例如吗mɑ,但在实际教学中通常我们称声调为汉语拼音的四声。轻声虽然能够起分辨语义的作用,但是通常不列入汉语“四声”之一,正是由于有汉语拼音四声的加入,才使得汉语拼音如此的复杂且多元化,四个声调是正常重音音节的音高形式。譬如在音高上,轻音只有音区特征,而声调却还有曲拱性的特征。由于每个汉字由韵母和声母配合构成一个音节构成,在韵母上部应该标出声调,而印尼语是没有声调的语言体系,这一特性导致印尼学生学习声调时,很容易出现将全部汉字拼读成一声,笔者在实际考察中发现通过四个最常用的亲属称呼的词语可以有效帮助学生完成声调的学习,快速领悟汉语“四声”的技巧。1、一声(阴平)+轻声,提供词语“妈mā妈mā”2、二声(阳平)+轻声,提供词语“爷yé爷yé”3、三声(上声)+轻声,提供词语“奶nǎi奶nai”4、四声(去声)+轻声,提供词语“爸bà爸ba”

(三)后鼻音韵母

在汉语拼音中一共有4个后鼻音韵母分别是ang、eng、ing和ong,这四个韵母的发音对于印尼学生而言可以说是毫无障碍,因为在印尼语的词汇中我们可以轻松的找到相对的发音,例如:orang(人)中的ang,mendengar(听)中的eng,dinding(墙壁)中的ing,tolong(请)中的ong,印尼语词汇中有着大量的ang、eng、ing和ong的因素,所以对于印尼学生而言,后鼻音韵母掌握起来较为容易。

(四)前鼻音韵母

汉语拼音中一共有5个前鼻音韵母,他们分别是an、en、in、un和ün,由于在印尼字母中没有这ü个发音,所以在前鼻韵母中除了韵母ün之外,其余4个前鼻音韵母均可以在相应的印尼语词汇中找到相同的音位。例如:an与印尼语中angguk(点头)因素相近;en与印尼语中的entah(不知道)因素相近;in与印尼语中indah(美丽),inggris(英语)的因素相近;un与印尼语中的untuk(为了…对…)的因素相近。

(五)复韵母

汉语拼音中一共有9个复韵母,分别是ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe和er。除了含有字母ü的复韵母üe在印尼语中找不到相应的发音,其余的发音均可以找到相同或相仿的发音,笔者在研究印尼马鲁古安汶地区方言时,无意中发现安汶地方方言中有一些地方词汇与汉语拼音的发音也是一致的。例如:ai与印尼语中的lain-lain(等等);ei与印尼语中的Mei(五月)、安汶方言Beta(我)、ose(你)以及英文外来词make-up(化妆)中的ei相同;ui和ao与印尼语安汶方言中的kuipao(包子)发音相同或者是Buih(泡沫);ou与印尼语cowok(男人)ow发音相仿;er与印尼语中的bekerja(工作)中的er发音相同。剩下的三个韵母iuieüe,在印尼语中无相仿的发音,较其他韵母而言学习起来比较困难。

(六)声母

在汉语拼音中个一共有23个声母,分别是b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s。在学习发音时,印尼的学生学习声母远比学习韵母发音要难许多,其中声母中最困难的发音是zh、ch、sh;其次是两组发音,分别是d和t以及g和k。由于在印尼语的发音中没有汉语拼音中所谓的翘舌音,所以导致印尼的学生在zh、ch、sh的发音上及其困难,对于平舌音和翘舌音也很难区分。相对而言平舌音z、c、s的发音几乎没有问题;其次是d和t以及g和k,这两组发音,例如:汉字“他tā”tā,学生很容易读成dā,汉字“哥gē”很容易读成kē。

(七)整体认读音节

在汉语拼音中一共有16个整体认读音节。整体认读音节是印尼学生学习汉语拼音的过程中最困难的一个部分,所以笔者将其放置最后第七部分。早已经习惯了音节拼读的印尼学生会通常会有很长一段时间停留在一个问题上就是多字母的组合之后未能形成全新的发音而是取其中一部分字母的发音,例如,zhi为什么不发”zh+i=ji”这样的疑问。我们知道汉语拼音中整体认读音节的韵母是作为声母的延长音来处理,所以zhi只是延长了声母zh的发音,而不是拼读成例如“知zhī道dào”应该读作zhīdào,而不是读成“鸡jī到dào”。整体认读音节打破了印尼语中“所见即所读”的规则,这也使得整体认读音节成为印尼学生学习汉语拼音中最困难的一部分。

二小结

在初期学习汉语时,由于受到印尼语的影响,印尼学生往往最大的问题不是记住了多少个汉字,而是在初识汉语拼音时没能弄清正确的汉语拼音的读法,导致学生在语言输出时形成“能看懂却听不懂”的隐患。笔者作为一名孔子学院汉语志愿者老师,在印度尼西亚马鲁古安汶市的任教过程中,通过大量的教学实践总结出针对印尼学生学习拼音时的困难的难易程度重新设计了这套更适合本地学生学习汉语拼音的顺序。后期与当地汉语教师Debby经多次商榷之后也将此新教学设计实际运用在了教学过程中,现已在当地华语课程上取得了一定良好的反应,这套适合印尼本地学生快速认识了解汉语拼音的教学指南,其中若有不足之处还望大家共同改进。

作者:张青 单位:中南民族大学

第四篇:汉语拼音教学方法与策略

摘要:拼音教学是小学语文教学的第一道难关,也是小学教学中最枯燥、乏味的内容之一。本文围绕汉语拼音的教学方法与策略,介绍了巧用插图、在游戏中学、学用结合等方法与策略,让学生在“自主、合作、探究”中学习,对提高拼音教学实效性有积极意义。

关键词:拼音教学;方法;策略

汉语拼音是小学一年级语文教学的难点和重点,也是儿童刚刚进入小学阶段所面临的一项有难度的学习任务。同时,拼音作为学习普通话和汉字的重要工具,是后期语文学习的基础,因此,教学好汉语拼音,对打好语文学习基础,保护和激发刚入学学生学习兴趣都有十分重要的意义。《语文课程标准》将汉语拼音的学习目标定位在帮助识字和学习普通话上,并明确提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合”,这一要求基本明确了汉语拼音教学的方法与途径,但在实际教学中如何落实这一要求呢?笔者根据自己教学经验,就汉语拼音教学方面的一些方法和策略谈谈自己的体会,以对汉语拼音教学有所启发和帮助。

一、巧用插图,在看图中学拼音

一年级学生还处于形象思维发展阶段,通过图画帮助儿童学习拼音是拼音教学中最常用的方法之一。拼音教学部分每一课都配有精美的插图,这些插图是儿童喜闻乐见的,或提示字母发音,或在外形上像拼音字母,通过图音形结合的方法,学生就能很快掌握一些汉语拼音。如妈妈已经晾好的衣服前襟有“i”的形状,“衣服”的“衣”发音与“i”相关;河里小鱼高兴地跳出水面,它的形状和“ü”相似,“鱼儿”的“鱼”的发音与“ü”相关等等。在教学中,我们还可以改编教材中的插图,尽量采用贴近学生生活实际的插图,拉近学生与拼音的距离,从而激发学生学习拼音的兴趣,使学生感到学习拼音并不是一件很难的事。例如,学习第2课《iuüyw》时,乌鸦的窝的形状像“u”,“乌鸦”的“乌”的发音与“u”相关,而农村的儿童对乌鸦有比较熟悉,这时就可以引导学生观察情境图,并问:“图上画了些什么?哪些图形的形状与我们今天学习的字母相似?让学生自己找出图中与要学的拼音字母相同的形状,并通过“乌鸦”的“乌”帮助学生记住发音。

二、寓教于乐,在游戏中学拼音

一年级儿童有好动、注意力转移快等特点,汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练,时间长了,他们会感到枯燥乏味,容易失去学习的兴趣,产生厌倦情绪,也会挫伤儿童学习的积极性。通过游戏和活动,可以消除儿童的枯燥感,寓教于乐,达到事半功倍的效果。教学中可以采用儿童喜欢的儿歌、游戏、活动等形式,变抽象的拼音符号为朋友,让他们“活”起来,“动”起来,从而更有效地激发学生的学习兴趣,帮助他们学好拼音。朗朗上口的儿歌、顺口溜,学生们乐于接受,便于记忆。例如,为了便于学生更加牢固的掌握mn、ft的字形,用顺口溜的方法帮助学生巩固记忆。如“一个门洞nnn,两个门洞mmm;伞把儿朝下fff,伞把儿朝上ttt。”然后教师说顺口溜的上半句,学生抢接下半句。又如在学习jqx与ü相拼ü上两点要省写的规则时,利用儿歌帮助学生记忆,“小ü碰见jqx,去掉两点还读ü”。再如,学习《dtnl》时,我先组织学生复习“bpmf”的顺口溜识记法,为即将进行的学习提供铺垫。接着让学生开动脑筋自己来编d、t、n、l的顺口溜。我及时引导学生进行对比,认真观察b与d、t与f、n与m的不同之处,学着编b、p、m、f的顺口溜的方法,去编d、t、n、l的顺口溜,给编的好的学生奖一个大大的字母卡片,重视对学生创造性思维的充分肯定。通过说唱儿歌、顺口溜,学生们不仅记住了拼音字母的音、形,而且对学习拼音产生浓厚的兴趣。为了让学生完全记住字母的形状,可以在教学中设计一个动手摆字母的环节。让学生们回家准备一条毛线和若干个小棒,在课堂上,让学生动手摆一摆。如学习“zcs”时,教师说zcs等字母,让学生用毛线摆一摆,然后让学生上台,边讲边演示,其他学生跟着齐读。在学习yw时,学生用小棒摆字母的形,记忆效果出奇的好。又如,在区分bd、pq时,可让学生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然后让学生将两拳相对后向下翻,便演示出pq的字形。边演示边教学生说:“左拳b来右拳d,两拳相对念bd;左竖朝上就念b,右竖朝上就念d;左竖朝下就念p,右竖朝下就念q”。教师还可以和学生一起做“说悄悄话”的游戏。同桌两人,甲在乙耳边发某一个字母的音,乙在卡片里找,找出并大声地读出来,然后交换进行。或是老师将学过的声母,如zhchshzcs悄悄告诉每组的第一个同学,由第一个同学开始依次向后传去,一直传到最后一位同学。老师让最后一位同学汇报,根据汇报情况,评判正误,老师在学生“说悄悄话”的过程中,及时给学生送去关切的眼神、会心的微笑、充分的肯定,这样循环往复,让学生得到来自自身、来自同学、来自老师的真切激励,他们会其乐融融的掌握学习汉语拼音的技巧。

三、学用结合,在任务中学拼音

拼音是识字、学习普通话的重要工具,把拼音学习和识字、阅读、说话结合起来,边学边用,读、说、写并进才会相得益彰。人教版新教材在汉语拼音的内容编排呈现方式上加强了整合,将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话紧密结合,十分重视汉语拼音的实际运用,教学中,应当学用相结合,提高教学。在学完所有的拼音字母后,老师可以指导学生回家读一些带拼音的绘本故事书,如《睡前妈妈讲故事》、《格林童话》、《安徒生童话》等,让他们切身体会到学会拼音的重要和快乐,从而让他们明白必须学好拼音,为今后学更多的字打好坚实的基础。在学生会拼音节后,便可以鼓励他们用音节组词。如“fā”,组成“fāxiàn”,然后让学生照样子组词,学生们说出了“fācái”、“fāmíng”、“fāshēng”等。当学生能比较熟练地拼读音节和组词后,紧接着让学生用音节来训练说话,如用“xǐyīfu”说话,引导学生说“谁在什么地方洗衣服?”学生说:“妈妈在院子里洗衣服。”“姐姐用洗衣机洗衣服”等,要求学有余力的学生将自己说的话用拼音写出来。通过一段时间的训练之后,我们就会惊喜的发现:学生能用拼音写话了,而且兴趣特浓。每次一写完,都会拿着让老师看。到了这个阶段,老师就要顺势引导,让学生放学回家,做一件自己最想做的事,然后将这件事用拼音写下来,一句话、两句话都行,几乎所有的学生都愿意去做。引导学生“讲故事”也是学生特别喜欢的方法。在初学整体认读音节“yiwuyu”时,为了让学生较快地掌握,可以利用下面的故事:放学了,三个小朋友i、u、ü在校门口等家长来接。u的妈妈大w来了,牵着她的手回家了(出示整体认读音节wu)。不一会儿,i的妈妈大y也来了,正准备牵手回家,(出示yi),这时,ü呜呜的哭了起来。大y看见了,急忙走过去,安慰道:“不哭不哭,阿姨先送你回家。”听了大y的话,ü急忙擦干眼泪,拉着大y的手高兴地回家了(出示yu)。这样,通过一个生动有趣的故事,把字母教学寓于故事和语境之中,激起了学生学习的兴趣,让学生学得快,记得牢。学完拼音后,老师可以鼓励学生做一些力所能及的练习。一是在自己的本子上用拼音写出名字,写自己的,写好朋友的,然后不定期的叫些小朋友发全班同学的本子。二是在教室的窗户、讲台、黑板、门、玻璃上等贴上拼音词卡。三是回家找找家里的电器、家具,写一写他们的名字,在自习课上小组交流,全班展示。不知不觉,在生活的点滴中,学生所学的知识在兴趣盎然中巩固提高了,真正做到“学以致用”,并获得初学语文的成就感,使他们爱上语文课,爱上语文。“善教者,师逸而功倍,不善教者,师勤而功半。”总之,在汉语拼音教学中,要创造性地设计丰富多彩的教学互动活动,寓教于乐,把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来,并让学生爱上拼音,通过“自主、合作、探究”的学习方式去学习汉语拼音,期待学生能运用汉语拼音这根学习文化的拐杖,将汉语拼音的工具性更好地展现出来,服务于学生的学习。

作者:吴海燕 吴芳芳 单位:泾源县城关第二小学泾源县城关镇第二小学

第五篇:汉语拼音教学体会

摘要:针对一年级学生学汉语拼音教学,要采取游戏方式,快乐学拼音;用教学多媒体,快乐学拼音;创建温馨课堂,快乐学拼音;培养动手能力,快乐学拼音;采用教学评价,快乐学拼音。总之,要让学生在轻松、快乐的课堂气氛中学好拼音。

关键词:汉语拼音教学;游戏方式;多媒体;轻松快乐;学好拼音

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。课程改革明确规定:“要改变过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于挖掘、勤于动手的学风,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么怎样抛弃死记硬背,机械训练的现状呢?我针对一年级学生学汉语拼音的过程,从以下几方面做了尝试。

1采用游戏方式,快乐学拼音

托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是呆板的教学,而是如何激发学生的学习兴趣”。兴趣是学生探索、创造的力量源泉,是学生的最好老师,而激发学生学习兴趣,是培养学生的想象力和创新能力的前提。如何调动学生的积极性,让他们参与到学习中来,兴趣是关键。刚入学的一年新生,对校园充满了好奇,对知识充满了渴望。但是,由于他们的年龄特点,对于枯燥、抽象的拼音符号,掌握有一定的困难。我用汉语拼音卡片,放上一曲《找朋友》的儿歌,来给拼音字母“找朋友”。如uɑe o rüi n哪两个字母能组合在一起成为好朋友,能找到几组好朋友?学生学习拼音的兴趣被调动起来,积极参与到为拼音字母找朋友的游戏中。通过游戏学拼音字母,学生的思维能力得到了发展,把学拼音字母与动手游戏紧密联系,这对拼音字母的学习把握更加深刻。

2用教学多媒体,快乐学拼音

借助现代多媒体制作,把相关镜头或图片展现在学生面前,不仅能帮助学生拓展思维,丰富联想,而且能使学生自然、快捷地进入最佳学习状态。还可引导学生学会利用现代信息资源,发展和搜集资料的能力,以促进学习方式的多样化,为学生创造良好的学习氛围。一年级小学生,喜欢动画、喜欢五颜六色、喜欢唱和跳、喜欢玩游戏。那么如何让呆板的拼音字母舞动起来,配上色彩和声音呢?我利用多媒体课件教学,放汉语拼音的幻灯片,图文并茂、生动有趣。极大地调动了学生的听觉、视觉、感觉等功能,牢牢地吸引住学生学习拼音,这样不仅提高了课堂教学质量,更使学生好学、乐学。学生才能“亲其师,信其道”,传道授业才能收到事半功倍的效果。

3创建温馨课堂,快乐学拼音

新课改教学要求以人为本。营造温馨和谐的课堂氛围,建立平等、民主的师生关系,才有利于学生更好的学习知识,掌握方法和技能。天真、活泼是孩子们的天性,给学生一个轻松的,愉快、和谐、民主的教学环境,放手让学生自己获取知识,创设尝试探索的机会,学生的想象力和创造力才能激发。这就要求我们教师在课堂教学环节中,要做到语言亲切,教态和蔼,有爱心,允许学生在课堂中出现错误。例如:学生在学习拼音字母z c szh ch sh ui iu ei ie uo ou时,发音容易混淆,很难拼准确,读音掌握有差异。教师可准备一些苹果,梨,桔子,椰子,柚子等时令水果,鲜艳夺目,美味好吃的水果激发了学生学习拼音的热情。教师在纠正错误时不是指责学生,而是鼓励和肯定,学生才能学得快乐、学得轻松、才能健康成长。

4培养动手能力,快乐学拼音

新课堂是促进学生发展的课堂,是凸显学生主体地位的课堂,是开放式思维空间的课堂。学生需要实践,需要活动,需要感悟,需要体验。给学生多些实践时间,让学生亲自参与到实践中去创作、去思考、去发明。既培养了动手能力,又增长了实践的乐趣。例如:在制作汉语拼音卡片时,让学生利用装鲜奶的箱子制作卡片,可以根据自己的喜好把卡片涂成五颜六色。在制作过程中,要求每个学生精心设计,认真书写,专心涂色,细心做卡片。培养学生的耐心细致、严肃认真的品质。只有这样,才能共同完成一张张好的拼音卡片。学习制作拼音卡片,树立了学生的自信心,培养了动手能力,养成了学生自主学习、探究学习的习惯,使课堂焕发出生命的活力。

5采用教学评价,快乐学拼音

随着社会的发展,学生获取信息的渠道越来越多,学生见多识广、个性张扬,这显现出学生思想道德、行为规范表现的差异性与可塑性,因此教育工作者要融入学生的生活世界,了解学生的心理需求,贴进学生的心灵,寻找学生的闪光点,积极探究对学生思想道德、行为规范的评价策略,促进主体人格逐步形成,通过教学评价,完善学生的潜能。让每个学生学会交流与合作、创新与发现。让学生当评价的主人,让他们在自我评价与互评中,更多地看到自己的能力与优点,同时发现他人的长处与自己的不足,更好的完善自我。学生在汉语拼音学习过程中,可采取小组交流的学习方式,合作、探究。书写拼音容易出现笔顺错误,例如:x y w m n g p f ti第一笔先写什么,第二笔再写什么,笔顺有严格的规范化标准。让学生认真观察教师的写法,并让学生书空练习,看哪位学生写得规范、标准。然后从每小组选拔2名学生,评出一、二和三等奖,成为鼓励和促进的表率。争优异,倡创意,共同感受成果给小组带来的荣誉感,在开放式教学评价中不断创新进步。教师进行课堂评价的基础就是要真心诚意地对待学生、评价并激励学生。用真诚和智慧去评价,才会感动学生,才会起到其发展的作用。汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的有效工具,让学生在较短的时间内学好拼音字母,只有根据学生的个性差异,采用灵活多样的教学方法,变枯燥为生动、为具体、为有趣,让学生在轻松、快乐的课堂气氛中学好拼音。这样才能抛弃死记硬背,机械训练,才是一切为了每一位学生的发展,才是教育的最终目的。

参考文献

[1]郑月飞.阅读教学的“联系”观[J].小学教学研究,1999年10期.

[2]杜志四.小学语文教学研究要贯彻“三个面向”精神[J].江苏教育,1984年24期.

[3]刘玉奎.小学语文阅读教学层次论[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版),2011年S1期.

[4]康树林等.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育科学普教研究,2005年第4期.

[5]喻红.教材设计与学生语言意识的培养[J].中小学外语教学,2001年第10期.

[6]王荣生.语文教材中的/样本类型与编撰策略[J].全球教育展望,2002年第7期.

作者:张广霞 单位:河北省沧州市运河区利民小学

第六篇:当前汉语拼音教学的几点思考

摘要:语言是人类最重要的交际工具。普通话是现代汉民族的共同语和标准语。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具。据2004年12月26日,国家语言文字工作委员会通报的“中国语言文字使用情况调查”的主要结果显示,全国能用普通话进行交际的人口比例约为53%,全国会汉语拼音的人口比例达到了68%。笔者在欣喜之余,就陕西宝鸡地区的汉语拼音教学情况谈一些感受和思考。

【关键词】汉语拼音;教学情况

语言是人类最重要的交际工具。普通话是现代汉民族的共同语和标准语。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具。据2004年12月26日,国家语言文字工作委员会通报的“中国语言文字使用情况调查”的主要结果显示,全国能用普通话进行交际的人口比例约为53%,全国会汉语拼音的人口比例达到了68%。笔者在欣喜之余,就陕西宝鸡地区的汉语拼音教学情况谈一些感受和思考。

1目前汉语拼音教学的现状

1.1汉语拼音教学教师素质参差不齐

汉语拼音教学任务重点在幼儿园大班和小学一年级进行。而大部分学校因各种原因在这一学段往往安排的是一些薄弱教师。(或者年纪较大、或者能力相对较弱,甚至相当一部分是代课教师。)据笔者调查,有相当教师对语音理论知识不够清楚,尤其是对声母、韵母的发音部位、发音方法把握不准,受方言影响,对部分声母和部分韵母分辨不清。(如宝鸡地区对en—engin—ing,o—uoong—ueng等混淆不清)。

1.2汉语拼音教学评价方式单一,缺乏实践性。

学习普通话,发音、拼音是基础,也是关键。而发音、拼音本是口耳之学,必须在实践中不断提高。但目前对语音教学的考查却大都局限于在试卷上给汉字注音等书面性知识。

1.3汉语拼音教学环境和资源相对匮乏

据笔者调查,目前“校园内使用普通话”的要求在大部分学校基本停留在口号式阶段;“课堂内使用普通话”也受到不小的挑战。(乡村学校,尤其是偏远的山区学校,相当一部分教师在课堂上不能自觉使用普通话;即使城区学校,教师也是课堂面向集体坚持使用普通话,个别交流使用方言居多)。同时,就教学资源而言,也就是课本、教参加挂图,缺乏一些学生喜闻乐见的生动活泼的音像资料,语音室之类也只是个别学校的专利。

1.4汉语拼音教学交流研讨明显不足

虽然《汉语拼音方案》已经走过50年的历程,已经成为人人离不开的交际工具。但各县区、各校开展此类的交流研讨活动却很鲜见,好像没有这方面意识。

2提高汉语拼音教学质量的对策

2.1提高对汉语拼音教学和推广普通话的认识

如果说普通话是一棵大树,汉语拼音就是树根。只有根粗须长,才能使树的干壮叶旺,充满生命,永葆生机。因此,学校领导应有意将语音面貌好、表达能力强的教师优先安排在一年级,把好汉语拼音教学关。同时,学校领导班子要时时处处带头讲普通话,影响全体教师自觉使用普通话,通过评选“推普”先进工作者等激励措施大力推广普通话,努力营造和谐良好的汉语拼音教学氛围。

2.2加强汉语拼音教学师资培养

教育行政部门应该加强对普通话的培训,尤其是对汉语拼音教学能力的培训。笔者建议对汉语拼音教学教师实行“双证”上岗(即普通话二甲等级证和汉语拼音教学合格证)。同时,教研部门和学校每年至少开展一次汉语拼音教学交流研讨活动,为广大教师搭建一个相互学习提高的平台。

2.3将学生口语情况纳入综合评价体系

素质教育倡导多元化、发展性的评价方式。建议各校在组织语文知识书面检测的基础上,依据年级和年龄等情况,定期分层次开展看图说话、朗诵、讲故事、对话交流等口试,并将口试成绩作为综合评价学生的要素之一。

2.4努力开发出丰富的教学资源

汉语拼音教学,必须按《课程标准》的要求,努力增强趣味性,以便把汉语拼音教学变得活泼、有趣。因此,学校应想方设法为教师多提供一些音像资源、优秀教学课件等。教师也应该发挥潜力,努力发掘实物、语言、肢体、儿歌等资源素材,不断提高教学效率。

作者:陈辉 单位:吉林省农安县幼儿园

第七篇:汉语拼音教学见解

摘要:汉语拼音教学作为小学语文的入门级课程,在小学语文学习中具有基础性地位,同时,学好汉语拼音对锻炼儿童的语言表达能力、促进早期智力发育也具有重要的现实意义。

关键词:小学语文汉语拼音;教学;对策

一、创设情境,激发兴趣

情境教学是汉语拼音教学中常用的教学方法,一年级小学生由于心理、智力尚在发育,因此,可以结合他们的心理特点,在教学过程中创设一些熟悉的生活环境,提高他们的学习注意力。教学中可以根据拼音字母的特点进行引导。比如,在教单韵母ɑoe时,呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳,具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源,营造活泼快乐的课堂气氛,激发学生的兴趣呢?我是这样创设情境的:“小朋友们,你们现在已经来到了一个美丽的小山村了。你瞧,这里有青青的小草,绿绿的大树,小河清澈见底,鱼儿在水里游来游去。太阳公公还没有起床,你就高高兴兴地唱起了ɑ字歌。好,我们大家一起唱:ɑɑɑ,大公鸡听到了我们的歌声,也展开歌喉唱起了o字歌:oooooo。你们瞧,大白鹅听到歌声,在水中拍拍翅膀翩翩起舞,大白鹅在水中的倒影多美啊!它高兴地唱起了e字歌:eeeeee。通过这样的情境创设,孩子们兴趣盎然,就会积极参与到学习中来了。

二、讲故事法

在汉语拼音教学过程中,结合一年级小学生的认知能力与活泼好动的特点,通过讲故事的形式,可以有效激发学生的学习兴趣,提高学习的注意力,使孩子们能够在轻松愉快的氛围中加深对拼音字母的认识与记忆,取得意想不到的课堂教学效果。如:“jqx三个小朋友是小淘气,从来都不和u在一起玩耍。有一天,小ü戴着小眼镜碰到了jqx,她想和jqx在一起玩耍,可是jqx三个小朋友却说:‘小ü,你把眼镜拿掉,我们就和你一起玩。’老师通过给孩子们讲这个故事,让学生明白,jqx和ü拼读音节时,要去掉ü头上两点。这样的一种教学方法不仅提高了孩子的注意力,激发了孩子学习的兴趣,还可以活跃课堂氛围,增强孩子对汉语拼音学习的兴趣。

三、游戏法

汉语拼音作为小学语文教学的重要组成部分,由于拼音字母较多,一年级孩子的思维认知能力和心理接受能力还不强,如何在较短时间内使孩子掌握这些字母进而去认识汉字,成为汉语拼音教学的关键。结合多年教学实践,笔者认为拼音教学应以趣味教学为主,课堂教学中通过组织孩子们开展多种多样的小游戏来调动孩子学习的兴趣,使每一个字母、每一个音节的学习都充满无穷乐趣。游戏开展中要紧密结合孩子年龄小、活泼好动、充满好奇、爱表现、记忆力强等特点,通过看口型认字母、拼音接龙、连火车、找好朋友等形式,将枯燥的字母学习转变为孩子们踊跃参与的拼音知识乐园。如,老师在黑板上画一棵大树,树上有梨,有苹果,让学生辨别声母和韵母,要求学生把声母贴在苹果上,把韵母贴在梨子上等。这种教学法引导孩子们在玩中学,学中玩,寓教于乐,收到了较好的教学效果。

四、儿歌表演,熟悉音节

一年级的孩子们是活泼好动的,对任何事情和事物都充满了好奇和新鲜。作为老师,应该遵循孩子成长的发育规律,结合孩子们好动的特点,积极加以开发引导,这就是心理学上经常提到的挖掘人体的肢体运作智慧。特别是一年级小朋友,他们在幼儿园阶段就具备了一定的拼音基础,很多小朋友看到拼音就能流利地说出幼儿园老师教过的儿歌。因此,结合孩子的拼音学习基础和语言特点,可以创新拼音字母教学方式,引导鼓励孩子自己动手动脑根据拼音字母学习自编歌诀,加深他们对汉语拼音字母的学习。如:一个门洞nnn,两个门洞mmm等。伞柄朝下ttt,伞柄朝上fff,等。此外,在汉语拼音教学中,可以鼓励引导孩子用肢体、手势语言进行拼音音节学习表演。如:教学b和ɑ拼读音节时,让一名同学手拿b,另一名同学手拿ɑ,两人突然碰在了一起,就是音节bɑ等。这种教学方法既锻炼了孩子们的语言表达能力,又提高了他们的动手动脑能力,巩固了汉语拼音字母学习的实效。

五、变魔术法

在汉语拼音字母学习过程中,由于一年级小朋友观察力和辨别能力还不强,对汉语拼音字母表中的一些相似或形状相近的字母在学习中容易混淆,为增强孩子对这些相近字母的区分度,结合自身的教学实践,采用了变魔术的教学方法,一方面在寓教于乐中提高了孩子们对形状相近字母的辨别能力,另一方面激发了孩子们的学习兴趣,显著提高了课堂教学效率。如:教学bdpq时,为了防止混淆,老师做了一张卡片变魔术,一会儿变成b,一会儿变成d,一会儿变成p,一会儿变成q等。

参考文献:

[1]陈洪莲.寓学于玩突破第一道难关:小学一年级拼音教学之我见[J].小学时代,2015.

[2]杨志刚.谈现代小学汉语拼音教学之我见[J].小学教学参考,2015.

作者:赵翠萍 单位:江苏省南京市栖霞区燕子矶中心小学

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