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医学教育中混合式教学的应用

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发布日期:2018-12-05 10:40

[摘要]目的:观察混合式教学在医学教育中的应用效果。方法:将2014年级临床医学专业1-6班为研究对象,前3个班88人为混合式教学组,后3个班87人为传统教学组,对比两组期末考试成绩、教学满意度。结果:混合教学组期末考试成绩60分以下、61-75分例数明显较传统教学组低(P<0.05),76-90分、91分以上例数明显较传统教学组高(P<0.05),各分数段例数比较及两组教学满意度比较均P<0.05,具统计学意义。结论:混合式教学完全符合医学教育需求,不仅明显提高了学生期末考试成绩,同时提高了学生教学满意度。

[关键词]混合式教学;医学教育;应用

随着社会的不断发展,人类对知识的渴求及欲望也逐渐提升,传统的面授教学模式已远远不能满足学者的需求,混合式教学模式的诞生弥补了面授教学的缺陷,不仅提高了教学效果,同时收到学生的一致好评与认可[1]。以下是我校在医学教育中实施混合式教学的报告。

一、资料与方法

1.一般资料。

我校临床专业1至6班,共175人,入学时已按人数、性别、年龄、入学成绩等进行调整,平均分配,每班约30人,按班级序号将前3个班设定为混合教学组88人,男生37例,女生61例,年龄18-20岁,平均年龄(19.1±0.6)岁,入学平均分数为(546.9±10.6)分,后3个班设定为传统教学组87人,男生37例,女生50例,年龄18-20岁,平均年龄(19.0±0.7)岁,入学平均分数为(548.9±10.4)分,两组人数、性别、年龄、入学成绩对比均无明显差异,P>0.05,具可比性。

2.方法。

传统教学组授课模式为单纯课堂教学模式,混合教学组授课模式为课堂教学与网络教学混合模式,具体如下:

(1)教师培训。校方对授课教师进行混合式教学培训,内容主要为混合式教学概念、目的、形式等讲解与培训,让教师了解混合式教学的特征及其优点,如何应用到实际课堂上,并针对性的选择2-3节课程进行混合式教学演示,对教师在混合式教学中存在的问题给予指导与补充等。(2)计算机培训。对所有学生进行计算机培训,让每一位学生都了解计算机的功能,掌握计算机应用方法。其次为针对混合式教学中涉及到的内容、查询方式、运用方式等进行了解,使所有学生对混合式教学初步认识并掌握其网络运用方法,便于教学中灵活应用。

(3)混合式教学设计。教师在授每一堂课前依据混合式教学方式进行教学备课,对授课过程中教师的授课内容、学生利用网络参与学习的内容、学生互动内容、教师与学生互动内容、教学目标等进行计划,继而实施到每一堂授课当中。

(4)回馈信息收集。收集学生回馈信息,针对学生在混合式教学中存在的意见或建议进行斟酌与判断,如学生对课本重点内容希望单纯以课堂授课方式讲授,教学速度要求等,适时调整混合式教学内容,将传统以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心教学模式,一切以提高学生教学质量与教学知识掌握度为目的,培养学生学习积极性与灵活性。

(5)学生分组。分组学习授课中,将每一项操作课程认真执行,提高学生操作能力,与临床接轨,提高学生操作技能。同时提出课堂相关内容作为论点,将学生分成若干小组进行相互讨论,并得出正确结果,包括理论知识与临床操作,提高学生自主能力,以主观态度参与学习,提高学习积极性。

(6)知识巩固。教学完成后,由教师布置书面与网络作业,巩固其学习知识,同时提出难点、疑点,增加知识面,提高自我学习能力。

3.观察指标。观察比较两组学生期末考试成绩、教学满意度。

4.评定指标。

(1)期末考试成绩评定:两组学生考题统一,以各科总分的平均分数进行对比;

(2)教学模式满意度评定:对每一位学生于期末发放调查问卷,问卷内容包括对教学模式、教学质量、教学效果等的满意程度,分为满意、基本满意与不满意,满意度=(满意例数+基本满意例数)÷总例数×100%。

5.统计学处理。采用SPSS18.0系统软件进行统计学分析,教学模式满意度以2检验,期末考试成绩与教学模式评定以(x±s)表示,t检验,α=0.05。

二、结果

1.两组学生期末考试成绩比较。混合教学组期末考试平均成绩60分以下及61-75分例数比较传统教学组例数减少,76-90分及91分以上例数较传统教学组增多,各成绩段学生例数比较,均P<0.05。

2.两组学生教学满意度比较。本次调查发放问卷175份,回收有效答卷175份,有效回收率为100%,调查结果显

三、讨论

混合式教学是一种新型教学模式,是将面授与网络教学完美结合的教学方式。传统面授教学枯燥、乏味,学生学习积极性低下,严重影响教学效果[2]。医学教育课程属于专业性课程,有其固有的特性,不仅要求学生掌握理论知识,临床操作也极为重要,同时对知识面的拓展、视眼开阔,在掌握理论知识的同时又不生搬硬套,会灵活应对,适应疾病个体差异性及突发性转变等[3]。医学教育中混合式教学的优势包括:

(1)调动学生积极性。混合式教学独特新颖,是由学生与教师共同完成的课程,学生不再是默默倾听者,而是直接参与课题研究与操作等,在教师帮助下自行吸收医学知识,提高了学习兴趣与积极性,消除了单纯面授教学的枯燥无味感与厌烦感,变被动学习为主动学习。

(2)提高学生自主性。学生在学习过程中对自己存在的疑虑随时网络查询,新思路随时网络核实其正确性与可行性,避免了以往向教师请教的繁琐过程,不仅提高了学生学习自主性,同时节省了教师精力与时间,给教师充分的时间不断改进混合式教学方式与内容,推动混合式教学的发展[4]。

(3)提高学生互动性。在教学过程中。学生与学生可以相互学习、相互研究,并配合完成实验与操作等,提高了学生间的互动性,有助于学生的总体发展与和谐,创造良好学习氛围[5]。

(4)增加学生操作次数。将网络作为学习平台,学生可以就同一项操作反复进行练习,直至操作熟练或操作效果满意,明显提高了学习效果。

(5)开拓学生视眼。学生通过网络就教师讲解的课题相关文献、案例等随便查阅,拓展了无限学习空间,使学生的知识面更广、更深。混合式教学应用于医学教育中不仅提高了教学效果,同时培养了学生学习兴趣,受到学生的一致认可。混合式教学方法不仅仅在医学教育中适用,笔者相信在其它教课过程中也同样适用。

[参考文献]

[1]殷海燕,王爱红,刘月仙,等.混合式学习应用于“护理学基础”教学的效果评价[J].中国实用护理杂志,2014,30(23):76-78.

[2]刘辉,王力,吴守伟,等.基于混合式教学的医学遗传学网络课程的构建[J].蚌埠医学院学报,2013,38(11):1499-1500,1505.

[3]王云翠,周慧芳,舒静,等.混合式学习模式在《中医护理学基础》教学中的应用[J].湖北中医药大学学报,2012,14(5):75-76.

[4]邱启祥,徐能全,何珏.结合网络的人体解剖学混合式教学模式的应用与评价[J].解剖学杂志,2010,33(3):418-420.

[5]高静,张先庚.混合式学习在内科护理学教学中的实践[J].护理学杂志,2009,24(5):60-62

作者:许鑫 李丹 李艳双 孙孟瑶 单位:华北理工大学教务处 华北理工大学临床医学院

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