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医学教育认证制度改革思考

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发布日期:2018-12-05 10:19

[摘要]2012年,教育部颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,强调了高等教育质量保障体系的重要性和必要性。目前教育认证已经成为国际上公认的高等教育质量保证的有效手段和体制改革的重要依据。文章通过借鉴美、英两国医学教育认证评估体系的成功经验,改进和完善我国的医学教育认证评估体系。

[关键词]医学教育;评估认证;改革

一、高等医学质量评估的背景

随着人们对医疗卫生服务的重视程度逐渐增长,为了保证医学人才队伍健康发展,《全球教育最低基本要求》、《本科医学教育质量保证指南》等一系列的医学教育评估标准相继出台,各国结合本国医学教育的发展特点,制定了相关的医学教育认证标准,进行质量认证评估工作,促进了医学教育改革发展。

二、美、英两国高等医学教育认证评估体系

国外的高等教育认证评估机构具有独立性,不受政府部门的直接管制,其中以美国和英国比较典型。

(一)非政府的民营认证评估组织机构。美国、英国十分重视高等医学教育质量认证机制在教育发展中的作用,美国由医学教育联络委员会负责医学教育认证评估标准的制定和开展。英国医学院委员会负责制定医学认证评估标准并对医学教育质量进行评估,而高等教育质量保障机构则承担对医学院校资质进行认证[1]。

(二)多元化认证评估主体。美、英等发达国家的高等教育评估采用的是多元化评估策略,政府、社会和公众都能够参与到医学教育质量保障中来。非政府的医学教育认证机构是医学教育认证的主体,联邦政府通过对认证机构元认证的方式,避免了政府过度干预,保证了医学教育认证的公平性。高等医学院校则是开展自我评估,其评估结果是专业评估机构认证评估的重要参考依据。而新闻媒体主要负责对医学教育的评估结果进行监督报道,《美国新闻和世界报道》、英国的《泰晤士报》等新闻媒体每年也会根据其评估结果向社会大众公布医学院校的各种排名,这些报道一方面可以为学生择校提供参考,另一方面也可以提高医学院校的社会关注度和地位。

(三)专业化的医学教育认证评估标准。美国高等医学教育专业认证带有一定的强制性,由医学教育联络委员会负责,认证标准包括学校环境、教学计划、教师队伍、医学生、教学资源5个部分17项指标,接受医学教育联络委员会的认证是医学院院校获得联邦政府资助的必要条件。英国医学委员会负责对医学教育的认证,其根据“明日医书”的相关标准来明确医学院、医学教育高校教师、医学生的职责范围,制定医学教学培养目标、教学内容和计划,认证标准包括招生、教学资源、课程计划、教学评价及教育结果等9大领域,每四年对医学院校进行一次大规模的考核,根据考核结果决定医学院校医师执业证书的发放权限。

(四)透明化的认证评估结果。美、英两国专业认证机构定期向社会大众公布对各医学院校的评估结果,接受社会的监督。专业认证机构也建立了专门的网站,提供大量的认证评估结果数据,无论是本国公众还是国外的公众都可以通过登录网站,对医学院校的认证评估标准进行查询[2],高等医学院校对认证评估结果存在异议时可以提交申辩或上诉,任何的第三方的个人或组织也可以对认证结果做出书面评论[3]。

三、我国医学教育认证存在的问题

(一)单一性的医学教育评估认证主体。我国的高等医学教育质量认证主要是由政府来承担,2008年,教育部成立了临床医学专业认证工作委员会和医学教育认证专家委员会,全面负责高等医学院校的认证工作。其中认证专家委员会主要负责宏观指导,而临床专业认证委员会则负责具体的认证工作。高等医学院校则主要是扮演被动接受的角色,而社会大众对医学教育认证评估也几乎不进行直接的参与。这样由政府制定标准、政府举办的认证评估活动,过多的体现了政府的意志,而容易忽视医学教育相关者的意见。同时由于缺乏了社会大众的监督,认证评估的公平性也受到了一定的质疑[4]。

(二)过于笼统的教育评估标准。2002年6月,教育部委托中国高等教育学会医学教育专业委员会研制出了《中国本科医学教育标准》、《中国医学教育认证办法》、《中国医学教育认证评估方案》等文件,并于2008年颁布了《中国本科医学教育标准(试行)》和《本科医学教育标准—临床医学专业(试行)》方案,该方案成为了目前我国医学教育认证评估的标准。我国医学教育层次结构比较复杂,但目前的认证评估标准主要是针对于我国临床医学本科阶段,这样不同类型、学科、层次和地区高校使用统一的评估标准[5],显然是不适宜的。

(三)与国际医学教育认证衔接缓慢。随着国际教育认证活动的不断发展,2006年,在WHO西太平洋办事处的帮助下,哈尔滨医科大学进行全球标准的评估认证试点,我国医学教育认证活动拉开了帷幕。而后随着《中国本科医学教育标准》的颁布,我国开始大范围在医学院校开展教育认证活动。从目前我国医学教育认证的发展趋势来看,国内教育认证的规模较大[6],而医学教育国际化进程仅仅停留在借鉴国外认证标准和经验的基础上,国际认证的发展比较缓慢,国际医学教育认证的衔接还不够。

四、英、美医学教育认证评估体系对我国的启示

我国医学教育认证自2006年起步,至今已近10年的历史,但与英美等发达国家相比还处于探索阶段,借鉴英、美两国医学教育认证制度的成功经验,结合我国医学教育的实际情况,推进医学教育认证评估的不断完善。

(一)淡化政府认证评估中的主导作用。多元化的认证主体是目前国际上医学教育认证改革的趋势,各国越来越重视对医学教育相关者的建议。在我国医学教育认证评估中,应尽量淡化政府的主导作用,使政府在认证评估的过程中处于宏观调控的地位[7]。其次,要重视非政府中介机构的建设,使这些机构能够在独立政府和学校之外的视角,更加客观的做出认证评估。最后,加强医学院校内部建设,重视学校的自我评估,使院校自我评估作为外部认证评估的基础,促进院校内部与外部医学教育质量保障体系的建立与完善。

(二)加强规范化质量认证标准的建设。英、美等国家医学教育标准是由专门医学教育委员会结合其医学教育的情况和社会经济水平制定的,由于其医学教育体制是单一化的,因此医学教育的认证标准也是单一的。而我国医学教学层次比较复杂,整齐化一的评估标准并不能适用于所有的医学教育阶段,因此在标准的制定方面要具有层次性,针对不同类型的学校、不同层次的教育阶段制定不同的评估认证标准。其次,加强评估结果的执行力度,可根据认证评估的结果对医学院校拨付科研经费,以此来激励医学院校的建设发展,并根据评估结果对医学院校招生情况进行评估,保证医学人才的培养质量。

(三)加强医学教育认证评估的国际化理念。2011年以来,我国教育部颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,把“国际评估”列为新一轮评估工作的重点,医学教育的质量提升也需要加强国际化进程,一方面要加强自身质量保障体系的建设,完善评估认证机构和制度的建设,并确保有效执行。另一方面,树立国际化视野,积极参与国际医学教育认证评估活动,学习借鉴国际评估认证的先进经验,不断提高我国医学教育质量。

[参考文献]

[1]陈敏,邱伟华.美英医学教育专业认证制度比较研究[J].复旦教育论坛,2013,11(1):92-96.

[2]赵士斌.改进教育评估保证教育质量[J].医学教育,2005(4):1-8.

[3]吴歌.近五年我国高等教育评估研究现状述评[J].上海教育评估研究,2014(1):40-44.

[4]柳亮,甘剑锋,邓砚.我国高等医学教育评估现状与分析[J].现代医药卫生,2006,22(8):1250-1251.

[5]柳亮.我国医学本科教育评估存在问题及对策研究[J].医学教育探索,2008,7(3):258-259,316.

[6]李军,林梦泉,朱金明,等.教育认证发展现状及对我国教育认证构想[J].中国高等教育,2013(19):29-32.

[7]王君.中美高等教育评估机构比较及对我国的启示[J].学理论,2013(35):228-229.

作者:张新平 陈俊国 单位:第三军医大学

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