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浅析师范生教育心理学教学对策

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发布日期:2018-11-06 16:13

    摘要:为了提升学生的综合心理素养, 文章首先阐述了教育心理学与传统学科教学的区别, 接着从学生学习兴趣、心理学课程体系、教学队伍、学生的主体地位四个方面对师范生教育心理学的教学对策进行了研究。
 
  关键词:师范生; 教育心理学; 因材施教;
 
  教育心理学中的人性与美非常重要, 它可以提升学生的审美能力、对生活的热爱及积极向上的心态, 使其能够成长为更加优秀的社会主义建设者和接班人。在新时代的教学要求之下, 任何教学都需要做到以人为本, 从学生的需求出发, 建设更为热烈、主动的学习氛围, 驱动教育心理学教学以更好的姿态进行。 

 一、教育心理学与传统学科教学的区别
 
  (一) 教育心理学具有时代性
 
  教育心理学是一门极其讲究时代性的课程。随着时代的更迭, 每一代人都有着较为鲜明的心理特征。目前所研究的大学教育心理学教学, 其教育主体是’90后, 最年轻一代是社会构成及发展的主要因素, 也是我们把握时代脉络的信息之一。所以, 教师在展开教学的过程中, 除了要将基础性的内容准确表达以外, 还应当在教学中充分融入时代特征。
 
  (二) 教育心理学具有针对性
 
  现代教育心理学教学逐步拓展了心理环境研究及信息化技术的研究, 强调了学生在不同环境下的心理状态研究分析。随着我国信息化程度的不断提升, 学生能够接触到的信息内容逐步增多, 容易引发学生的学习压力过大、心理承受能力下降的现象。所以, 教师应当将教育心理学教学的重点放置在与信息相关内容之中[1]。
 
  二、师范生教育心理学对策研究
 
  (一) 积极鼓励与引导教学, 激发学生学习兴趣
 
  兴趣是保证学生学习效率与学习质量的根本。如何激发学生学习兴趣呢?首先, 在课程内容的安排上, 教师需要进一步丰富其表现形式及课程安排, 以更为生动形象的方式展现理论性的知识。只有这样, 才能驱动学生以更为积极主动的态势投身到学习中。其次, 教师应深化与学生之间的交流合作, 切不可一味进行理论知识的分析与讲解, 应当适度搭配一些肢体语言和面部表情, 使得课堂的氛围更为轻松、诙谐, 获得更好的效果。需要注意的是, 教学的过程中不可避免地会产生一些紧急事件, 而此时教师必须做好表率, 以淡定从容的姿态解决实践, 只有这样, 才能激发学生的对教师职业的渴求[2]。
 
  (二) 明确教育心理学的重要地位, 梳理课程体系
 
  心理学区别于其他理论性的课程教育, 具有极高的实践价值。首先, 在课程编订的过程中, 应当调整原有理论知识和实践操作之间的比例, 强调实践在教育心理学学习过程中的重要价值。与此同时, 在其考试规划安排的过程中, 也要充分研究不同区域的学生学习情况, 将实践考核纳入重点考核的内容之中, 驱动学生加强对实践的重视程度。尤其是在课程规划安排过程中, 校方需要不断加强教育心理学教学过程中实践课程的比例, 并安排一定数量的实践模拟化课程, 从而帮助师范生从真正意义上落实学以致用的学习目标, 做到将理论知识转化为实际所用。
 
  (三) 建设教育心理学教学队伍, 提供坚实后盾
 
  任何教学的进一步发展与优化, 都离不开专业的师资力量加以支持与帮助, 师范生教育心理学也不例外。所以, 区域相关政府职能部门需要发挥好自己的职能作用, 做好牵引组织的工作, 驱动各个心理学学者针对师范生的学习情况, 对教育内容做出进一步的调整和规范, 以求给予学生更好的学习效果, 深化心理学教育的价值与内容。
 
  (四) 秉持因材施教的原则, 视学生为教学主体
 
  在展开教育心理学教学的过程中, 教师应当做到有针对性地教学。针对具有一定基础的学生, 可以进行深层次的教学, 帮助其学习到更多的内容, 带动其他学生取得进步。而针对部分基础较为薄弱或没有接受过基础性教育的学生, 其首要任务是帮助其夯实教育心理学的基础。
 
  例如, 教师在进行首次课程的过程中, 可让学生进行自我介绍, 并将自己教育心理学掌握程度及学习习惯等进行阐述, 教师则根据学生的情况进行记录和汇总, 展开有针对性地教学。针对内向含蓄的师范生, 教师需要锻炼其勇气。针对表达能力相对薄弱的学生, 可让其加强口头练习。部分基础较好的学生, 教师也需要不断优化。只有这样, 才能加强师生之间的互动, 帮助教师从根本上提升教学质量[3]。
 
  三、结语
 
  优化师范生教育心理学教学对策, 是提高师范生整体素养的关键。另外, 教育心理学的开展还能够强化学生的心理素质及心理承受能力, 提高学生的审美与人生观、价值观, 使其能够用更加积极的眼光和态度对待生活与工作, 进而为国家教育事业贡献力量。

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