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陶冶教育法的小学德育教育运用

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发布日期:2018-07-15 11:15

[摘要]跟学生说道理,要求学生认清事实,这固然重要,但每个学生都是有着自我思想、感受的人,这就要求教师不能忽视感情因素,能在跟学生讲道理的同时,加入真诚的情感,从情感的角度切入问题。教育者要有目的有计划地设置和利用各种情感和环境因素,让受教育者受到潜移默化、耳濡目染的影响、感化和熏陶。

[关键词]潜移默化;爱;真诚持久

随着年龄的增长,学生的心理也在逐渐成长,孩子们会自觉或不自觉地维护自己的“自主”地位,不愿意受到别人的干涉或控制。但由于孩子们接触的事物比较有限,对于社会缺少全面地认识,因而对某些问题的看法和态度往往有一定的偏颇性。跟学生说道理,要求学生认清事实,这固然重要,但每个学生都是有着自我思想、感受的人,这就要求教师不能忽视感情因素,能在跟学生讲道理的同时,加入真诚的情感,从情感的角度切入问题,从学生心理发展的这个阶段来看,良好的教育方法会让孩子更容易接受,陶冶的教育方法就是其中一种。

一、陶冶教育法的方式

陶冶教育法的方式很多,概括来讲,主要以下几种:(一)情感陶冶爱,是一切教育的前提。教师与孩子沟通时,应该基于尊重、平等、友爱的前提。当孩子感受到教师善意、积极的情感态度时,他会更愿意敞开心扉、与之交流,更愿意倾听、接受教师提出的建议,更有利于与教师建立和谐的师生关系。教师的态度对孩子的心理健康常常起到举足轻重的作用。如果没有春风化雨般的教导,没有细致耐心的倾听疏导,孩子又如何能从教师处汲取鼓励与力量,去不断完善自己呢?反之,如果感受到的是教师的厌恶和责难,从学生内心就会产生一种自卑心理,不求上进,自暴自弃,甚至产生抵制情绪,拒绝接受教师的任何教育。一年级的小明同学无故抢人家的东西,教师批评了他。在班上再次叫他回办公室接受教育,不来!几位同学扯他去,他又哭又闹甚至在地上打滚,硬不肯去。为什么小明犯错不肯改,不肯接受教师的批评教育,既娇气又霸道呢?其一,孩子刚从家庭走向学校,还不适应集体生活,不懂如何去处理这突然而来的矛盾。对教师、同学不了解,没有亲近感,受不了教师批评。其二,现在生活条件好,不管独生子女还是多生子,在家大人都围着孩子转,总是在各方面满足孩子,那种在集体生活中所需的谦让、关心他人等品质没有机会得到培养和锻炼。对此教师对学生首先要亲近,学会换位思考,真正体会学生的内心。跟学生说道理,要求学生认清事实,这固然重要,但每个学生都是有着自我思想、感受的人,这就要求教师不能忽视感情因素,能在跟学生讲道理的同时,加入真诚的情感,从情感的角度切入问题。如学生贪玩、不遵守规则,教师直接上去批评指正,学生没有办法从心里真正的改正,反之,教师如果从情感角度出发:“我知道,你一定很想成为一个好孩子,得到老师和同学的喜欢,我们来想想办法,看看怎么做可以达到这个目标”,通过这样的情感交流,从学生角度看问题,让学生感受到教育者的爱,从而使教师的严格要求转化为学生自觉的行动。(二)环境陶冶环境陶冶是指利用学生生活环境对其思想品德进行潜移默化的影响,使之形成良好的思想品德。诸如祖国的大好河山,校园的花草树木,班级的集体氛围、人际关系等,都可以陶冶学生产生热爱自然、奋发向上的最佳心理状态,从而使学生对生活充满了热爱,思想品德受到某种教育因素的启迪,产生美好的理想并激发出实现理想的巨大力量。因此,教师可以根据教育目的,充分利用环境中的积极因素,使学生受到熏陶、感染和影响。例如:教师把教室装扮得整整齐齐,窗明几净,窗台上摆放着鲜花等,学生在这样的环境中学习心情舒畅,又会不断激发出学习的热情和巨大力量。或在四季交替的季节,教师把课堂搬到大自然中,学生从中感受到大自然的魅力,对生活充满了热爱和向往。(三)情境陶冶在德育工作中,教师应重视活动对学生思想品德形成的作用。教师组织的各种集体活动,创设情境帮助孩子陶冶情操、培养学生集体主义。例如:教师组织的艺术欣赏活动、读书报告会或日记交流会等,就是让学生通过对优秀作品崇高的主题、直观的形象、丰富的内涵和优美的意境的分析和欣赏,从中得到美的享受和情感的熏陶。记得那次班会课上,我和孩子们交流题为《,我想对你说》的日记,这场面真的令人感动,一位同学在日记中这样写:亲爱的奶奶,你知道吗?我是多么地想念你。自从你回老家后,没有人像你那样关心我,爱护我。因为我不懂事,经常去打游戏,而你经常给我钱,所以爸爸把你赶回了老家。我真是后悔,前天晚上我还做了一个梦,在梦中,你是那么慈祥,对我加倍呵护。等我醒来,我的枕边都湿了……读到这里,他再也读不下去了,失声痛哭起来,同学们也流下了感动的泪花,情感也得到了熏陶。由于集体活动具有融知识性、趣味性、情感性于一体的特点,因此教师应该组织学生参加多种多样的、有益的集体活动,有利于他们在积极向上的集体气氛中接受正面的教育影响,也有利于在潜移默化中形成积极的情感。

二、陶冶教育法的要求

教师运用陶冶教育法时应注意以下几点:(一)建立良好和谐的师生关系情感,师与生之间的“灵丹妙药”,教育内容要被学生接受,很大程度上取决于师生关系的融洽程度。只有教师热爱学生、学生尊重教师,才能搭建起良好的情感桥梁,使得学生更容易接受教师的教育。反之,学生就会对教师产生一种敬而远之的回避心理,那么这个教师就不容易被学生接受,其提出的教育要求也会被学生自动回避。所以教师应遵守自己的职业道德,发自内心的热爱孩子,真诚地奉献出自己的爱心、耐心,与学生建立起良好的师生关系。这样,情感陶冶便有了浓厚基础。(二)创造契合完善的教育环境对于发展中的少年儿童来说,环境因素的影响是至关重要的。良好的环境,能激发学生健康情感和前进力,对形成他们良好的思想品德起着重要的作用。教育者应针对每个学生的个性特点,精心选择、设计、创造环境,充分利用其中的积极因素,使学生在这种精心安排的“气候”中耳濡目染,陶冶情操。(三)搭建真诚友善的情感平台教师对学生要以真心捂童心。真实是情感陶冶中最重要的因素之一,是使情感富有感染力的重要条件。只有付出真心,才能使学生信服,自觉去接受老师的帮助。当然,这份真诚的情感必须持久,这样才能发挥感化作用。否则,教育者情感像六月天,说变就变,往往使学生难以适应,不知所措,所以教师无论是以情育情还是以境促情,都应持久、稳定。总之,陶冶教育法,是一种行之有效的方法,它能够使学生在不知不觉中形成良好的思想品德,受到良好的思想教育。

作者:盛月清 单位:江苏省苏州工业园区斜塘学校

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出版地:北京

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