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成人英语教育中慕课课程设置探讨

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发布日期:2018-07-05 09:25

摘要慕课的优势使其得以迅速发展,在各国的高等教育中蔓延开来。慕课在我国成人教育中的应用及建设正处于摸索阶段,许多问题有待探索。本文在调查成人学习者学习特征、梳理现有慕课课程特征、制作慕课视频并让学生体验的基础上探讨成人英语教学中慕课的课程设置问题,并提出相应的设想。

关键词慕课;成人英语教育;课程设置

0引言

慕课(MassiveOpenOnlineCourse)在短短的几年时间内发展迅速,已逐步形成相对完整的教学模式(张成艳2015)。世界各国教育机构十分关注慕课的开发及推广。成人教育机构和研究者也积极探索慕课在成人教育中的前景、挑战及实施措施等。不过,慕课在我国成人教育中的应用及建设正处于摸索阶段,许多问题有待探索。例如,成人英语教学中慕课的课程设置等问题。本文在调查成人学习者学习特征、梳理现有慕课课程特征、制作慕课视频并让学生体验的基础上探讨成人英语教学中慕课的课程设置,并提出相应的设想。在本文中慕课的课程设置主要包括慕课在整个成人英语教学课程设置中的比重、课时占比以及慕课与课堂教学的关系。

1成人学习者学习特征

成人教育学习者群体有其独特的学习特征。这种特殊性很大程度上影响成人英语教学过程。因此,深入了解其特殊性能让慕课课程设置更有针对性,取得更好的效果。以往很多研究(如Garrison1997;谢黎嘉2014;唐韶凤2014;张成艳2015等)谈到了成人英语学习者群体的特殊性,不过,多数论述是基于文献梳理,缺乏基于调查的量化数据。本文通过问卷调查的方式,从成人学习者的学习时间、学习频率、学习目的、学习困难、慕课学习经历以及对慕课的期望等多方面总结成人学习者的学习特征,以期呈现成人学习者学习特征更全面的概貌。我们向上海某理工高校的成人教育学院中学习者随机发放了50份问卷调查,收回有效问卷47份(有3份未回答有慕课学习经历和期望的相关问题)。通过对有效问卷作答的分析,我们发现成人学习者呈现以下学习特征:(1)学习目的明确,自控力较好。成人学习者的学习目的主要集中在提高。工作能力和学历层次两个方面,他们的兴趣点则集中在提高英语交流能力以及用英语获取最新信息两方面。不管工作多忙,80%的同学坚持每周1次的自我学习,30%的学习者坚持每周2-3次的自我学习,每次学习时间为1-2小时,少数同学每次学习时间超过2小时。这说明他们有现实的需求,能制定学习计划、规划好学习时间以实现自己的学习目标。(2)碎片式的学习方式。在学习时间上,由于成人学习者在社会上、工作中及家庭里扮演多重角色,他们可支配的学习时间有限。因此,他们的学习相对零散不集中,70%以上的学习者利用周末的休息时间学习,还有20%的同学利用工作日少量的休息时间进行学习。(3)精力不足,缺乏学习方法,自我学习有困难。60%接受调查的成人学习者表示自我完成慕课课程学习有困难,其中20%的调查者表示完全不能自我完成。其中最大的原因包括精力不足和缺乏学习方法。他们希望能在学习方法上也得到老师的指导。(4)对慕课有期待,但不希望慕课替代课堂教学。在接受调查的学习者中,65%的学习者之前没有参与慕课课程的经历。在问及他们对慕课的期待与态度时,10%的学习者表示不喜欢慕课,50%的学习者表示可以接受和非常愿意尝试慕课的学习,其余学习者则觉得无所谓。不过,100%的同学认为慕课不能代替课堂教学,其中,10%不喜欢慕课的学习者不赞同采用慕课的授课方式,80%的学习者认为慕课最好只是课堂教学的辅助,且最好不要超过整个教学时间和课程内容的一半。

2现有慕课特征

2011年秋,慕课在美国迅速崛起。经过几年的发展,慕课逐步形成相对完整的教学模式和体系。以慕课教育“三驾马车”Coursera、edX和Udacity为引领的慕课课程,无疑对当前的高等教育产生了深远的影响,呈现出许多传统课堂教学无法比拟的优势:课程资源的公开性和网络技术让学习者打破了空间的界限,可以随时随地学习,优质的教育资源可以传播到世界最偏远的角落;课程资源的多样性给学生提供了多样化的选择,可以做到真正的按需选择及按兴趣选择;世界一流教授和专家保证了课程资源的优质性。这些优势使慕课课程“以爆炸式速度超越国界蔓延开来”(张鸷远2014)。慕课的优势和重要性毋庸置疑,但应客观地看待慕课的作用,要清楚认识到现有慕课课程的不足。对成人学习者来说,目前的慕课课程存在以下“短板”:(1)缺乏针对成人学习者学习要求、学习方式及学习目的的慕课课程。以慕课教育“三驾马车”Coursera、edX和Udacity为引领的慕课课程要求学习者注册学习,完成所有内容学习并通过考试方能获得学分。课程选择多样,但课程和成人学习者的需求有一定差异。而且,从目前的情况看,有些课程注册学习人数可能爆棚,但通过率极低。原因在于慕课学习对学习者的学习习惯、学习主动性、学习能力、自控能力及知识基础等方面的要求较高。成人学习者精力不足、学习时间少、缺乏学习方法等特征导致他们难以自我完成课程的学习,并通过考核。(2)现有的慕课课程集中在知识传承类基础课程上,这些课程更关注知识的传承和知识体系的构建,缺乏学习方法方面的指导。而根据我们的调查,学习方法上的指导也是成人学习者十分需要的。(3)缺乏师生间的即时互动,不太适合实验实践性的专业课程。在慕课课程学习中,学生如果遇到疑难问题可以直接在平台上提出,5分钟左右就会有师生提供相关的参考答案。但这种互动有别于课堂上面对面的即时互动,老师无法看到学生在现场学习情况,因此不适合实验实践类课程。具体到成人英语教育上,像口语和演讲这类需要学生现场操练及教师现场指导的课程,采用慕课形式授课就不那么合适。

3成人英语教育的慕课课程设置

基于成人学习者的学习特征、对慕课的诉求以及现有慕课发展的状况,很有必要深入探讨慕课在成人英语教育中的设置问题。具体而言,我们亟需探索以下问题:在成人教育中,是否可开始单独的慕课课程,即某一门课程完全采用慕课课程的教学模式?哪些课程可以采用慕课形式?慕课课程安排在哪个阶段合适?慕课在整个成人教学的内容及教学时间中占比多少合适?如何在成人英语教育中发挥慕课的最大作用?基于我们的调查及现有慕课课程特征,我们可以明确以下几点:(1)对成人英语学习者来说,慕课不可替代传统的课堂教学,但可以是传统课堂教学的有效辅助。换言之,可以不开设单独的慕课课程,而是在现有的课程中加入慕课视频,让学生利用零散的时间对部分教学内容进行通过慕课视频自我学习。这样,既可减少课堂教学学时,又可节约成人学习者花费在上课途中的时间,还可发挥成人学习者的学习主动性。(2)作为课堂教学辅助形式的慕课视频,其内容占比不宜太多,最好不超过一半;其在教学时间的占比上,也不宜超过全部教学的一半。(3)作为课堂辅助形式的慕课视频,适合放在第二学期以后。根据调查,65%的成人学习者没有慕课学习经历,对慕课不甚了解。因此,更合适的做法是在他们刚入学的第一学期向他们介绍慕课学习方式,让他们在了解的基础上再进行慕课学习,效果会更佳。(4)慕课教学视频中除了知识的讲解外,还应包括相应内容学习方法方面的指导,以避免成人学习者因为不知如何学习而放弃慕课部分的学习。同时,学习方法的指导也可提高成人学习者的学习效率。(5)为了确保慕课学习的效果,对成人学习者的考核应配合课程设置方面的变化,慕课学习内容应成为考试考查内容。但在考试之前,教师最好能帮助成人学习者进行一定的复习指导。结合成人学习者的学习特征及对慕课的诉求,优化慕课课程的设置,达到课堂教学与慕课良好的互补协作效果。

4结语

成人学习者的独特性决定了成人英语教育中慕课的开发与应用有别于现行慕课课程的设置。应结合成人学者的学习特征及对慕课的诉求,开发与成人英语教育课堂教学配套的慕课视频,搭建适合成人学习者的慕课平台,形成的良好课堂教学与慕课视频互补协作机制。慕课课程在我国成人英语教育中的应用还处于摸索阶段,希望今后有更多深入的研究探索并推动慕课在成人英语教育中的开发及应用。

参考文献

[1]Garrison,D.R.Self-directedlearning:towardacomprehensivemodel.AdultEducationQuarterly,1997(1).

[2]唐韶凤.基于成人英语学习者特征的移动学习探索研究.成人教育,2014(4).

[3]谢黎嘉.网络环境下成人英语教学双导新模式的构建.中国教育信息化,2014(14).

[4]张成艳.慕课背景下成人学习者的机遇与挑战.广州广播电视大学学报,2015(4).

[5]张鸷远.“慕课”(MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策.河北师范大学学报(教育科学版),2014(2).

作者:幸君珺 李岩 朱晓琴 单位:华东理工大学外国语学院

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